Материал: Методологические основы психологии

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И СТРЕССА

Психофизиология - научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии, предметом ее изучения являются физиологические основы психической деятельности и поведения человека.

Современная психофизиология как наука о физиологических основах психической деятельности и поведения, предоставляет собой область знания, которая объединяет физиологическую психологию, физиологию ВНД, «нормальную» нейропсихологию и системную психофизиологию.

Отрасли психофизиологии

• 1. Предмет возрастной психофизиологии - онтогенетические изменения физиологических основ психической деятельности человека. Она стремится к раскрытию психофизиологического содержания последовательных этапов онтогенеза.
• 2. Дифференциальная психофизиология - раздел, изучающий естественно-научные основы и предпосылки индивидуальных различий в психике и поведении человека.
• 3. Когнитивная психофизиология - наука, изучающая физиологические основы познавательной деятельности человека.
• 4. Сравнительная психофизиология - наука, нацеленная на установление и выявление различий в структурной и функциональной организации мозга, поведении и психике у животных разных видов и у человека
• 5. Психофизиология профессиональной деятельности - наука, изучающая психофизиологические свойства человека, проявляющиеся в конкретной деятельности и влияющие на эффективность и качество этой деятельности.

Психофизиология функциональных состояний

Функциональное состояние - это интегральная характеристика наличных свойств, качеств человека, определяющих эффективность его деятельности. Наиболее выраженные полярные состояния - периоды сна и бодрствования, исследуемые функциональные состояния - сон и бодрствование. Уровень бодрствования неоднороден, выделяют: утомление (функциональное состояние организма, проявляющееся во временном снижении работоспособности в результате выполнения интенсивной или длительной работы); монотония (функциональное состояние человека, возникающее при однообразной работе); напряженность (функциональное состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятных для субъекта развития событий).

Любое состояние есть результат включения индивида в определенную деятельность, в ходе которой состояние формируется и активно преобразуется, оказывая в свою очередь влияние на осуществление деятельности. Сам термин «функциональное состояние» вводится для характеристики эффективностной стороны деятельности или поведения человека и предполагает решение вопроса о возможностях человека, находящегося в том или ином состоянии, выполнить конкретный вид деятельности.

Исследование функциональных состояний проводится в следующих направлениях:

• 1. Оценка индивидуальных особенностей личности (физиологических, психологических), например, с целью профотбора, профпригодности, психодиагностики и коррекции.
• 2. Распознавание устойчивых психофизиологических свойств, необходимых для надежного выполнения деятельности. Установление временных, скоростных, информационных возможностей человека, обусловленных генетически или полученных при обучении (для прогнозирования эффективности деятельности).
• 3. Определение максимально возможного времени нахождения в измененной среде, которое не вызывает нарушения здоровья человека (экстремальные ситуации).

Психофизиология стресса

Стресс нередко рассматривают как особое функциональное состояние и в то же время как психофизиологическую реакцию организма на воздействия среды, выходящие за границы адаптивной нормы. Термин «стресс» был введен Гансом Селье. В связи с особенностями раздражителя принято выделять два варианта стресса: физический (физиологический, первосигнальный) и психоэмоциональный (второсигнальный). Стимул, вызывающий стрессовую реакцию, называется стрессором.

Выделяют следующие виды стрессов:

• 1. Информационный стресс - состояние информационной перегрузки, когда индивид не справляется с поставленной задачей; не успевает принимать правильные решения в требуемом темпе, будучи ответственным за последствия принятых решений.
• 2. Посттравматический стресс - психологическое состояние, которое возникает в результате психотравмирующих ситуаций, выходящих за пределы обычного человеческого опыта и угрожающих физической целостности субъекта или других людей. Отличается пролонгированным воздействием, имеет латентный период, проявляется в период от шести месяцев до десяти лет и более после перенесения однократной или повторяющейся психологической травмы. Травмирующие воздействия могут быть вызваны: военными действиями, природными катастрофами, террористическими актами (например, взятием в заложники, насилием, пытками), изнасилованием, длительными и тяжёлыми болезнями или смертью близких людей. Течение проявляется повторяющимся и навязчивым воспроизведением в сознании психотравмирующего события.
• 3. Эмоциональный стресс - напряжение неспецифических адаптационных реакций организма на патогенное воздействие внешней среды, опосредованное чрезвычайными по силе или длительными отрицательными эмоциями. При определенных условиях эмоциональный стресс может явиться причиной возникновения неврозов, гормональных дисфункций, а также патологических изменений сердечнососудистой, пищеварительной и др. систем.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Методика преподавания психологии - это дисциплина, исследующая процесс преподавания психологии, ее закономерности, связь с другими науками в целях повышения эффективности обучения. Цель данной дисциплины - перевод теоретических положений психологии в плоскость конкретных явлений.

Методика преподавания психологии помогает ответить на вопросы, для чего учить (цели обучения), чему учить (содержание обучения и образования), как учить (приемы, методы и средства обучения).

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ?

Цель преподавания психологии в общеобразовательной школе определена как формирование у учащихся способности к самопознанию и саморегуляции. Педагоги отмечают, что полученные знания положительно влияют не только на поведение ребенка, но и помогают ему в учебной деятельности.

Преподавание психологии в высшей школе исходит из того факта, что студенты в будущем - это научные работники, преподаватели, руководители, ведущие специалисты разных производственных и других организаций, поэтому структура курса психологии ориентирована на предоставление им тех знаний и умений по психологии, которые касаются указанных ролей и профессионального направления.

ЧЕМУ УЧИТЬ?

При ответе на этот вопрос возникает несколько проблем.

Первую проблему озвучивают профессиональные психологи, которые полагают, что проблемность и дискуссионность многих положений, составляющих основы психологической теории (то есть, недостаточный уровень разработанности методологии) блокирует и пути решения проблем методики. Они считают, что методика преподавания психологии должна «подождать», пока сама психологическая наука достигнет должного уровня развития и будут решены важнейшие методологические проблемы.

Вторая проблема состоит в расхождении между содержанием деятельности, требованиями государственного стандарта и реальной профессиональной подготовкой специалистов в период обучения в вузе. Разрешение проблемы заключается в том, чтобы найти пути и способы устранения данного противоречия. Решение лежит где-то посередине: резервом совершенствования профессиональной психологической подготовки является сближение ценностей традиционной академической и практической направленностей содержания профессионального психологического образования.

КАК УЧИТЬ?

В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Остановимся на активных методах обучения (АМО).

Понимая учение как полиморфную, преобразующую деятельность, под активными методами обучения следует понимать методы, которые позволяют формировать учение как продуктивную творческую деятельность, обеспечивающую обучаемым возможность достижения социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности.

Среди современных АМО можно выделить три группы методов, наиболее интересных в плане их использования в преподавании психологии в целях управления формированием разных видов мышления (предметно-ситуативного, наглядно-образного, понятийного). Это методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного обучения. Каждая из этих групп методов создает присущий ей инструментарий воздействия, которым выражаются сущность метода и границы его влияния.

Программированное обучение. В систему методов программированного обучения входят дозированный шаг программы, алгоритм. Программирование содействует самостоятельному движению обучаемого по главной магистрали по знания, быстрому получению обратной связи.

Проблемное обучение. В систему методов проблемного обучения входят проблемная ситуация, эвристические программы. В отечественной педагогике различают три основных метода проблемного обучения:

• 1) проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а студенты мысленно включаются в процесс поиска решения;
• 2) частично-поисковая деятельность (в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед). Она постепенно приобщает обучаемых к самостоятельному решению проблем под руководством преподавателя, который составляет систему проблемных вопросов (возможных «подсказок», наводящих вопросов), вызывающих у студентов интеллектуальные затруднения и целенаправленный мыслительный поиск;
• 3) самостоятельная исследовательская деятельность.

Интерактивное обучение включает в себя следующие методы:

• 1) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.);
• 2) игровые методы:
  • а) дидактические, имитационные и творческие игры, в том числе деловые (управленческие);
  • б) ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция);
  • в) мозговой штурм;
  • г) контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);
• 3) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).