Материал: Методологические основы психологии

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы - это способы, посредством которых познается предмет науки (предмет психологии - психика).

Методы психологии - это приемы и средства, при помощи которых происходит получение достоверных фактов и сведений, используемых далее для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций.

В отечественной психологии выделяются 4 группы методов:

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ

• 1) Сравнительный (метод поперечного среза) заключается в сопоставлении одних и тех же психологических характеристик у различных групп людей (возраст, образование, деятельность и т.д.). Его достоинством является быстрота исследования, а недостатком то, что он не дает возможности сделать заключение о динамике процесса развития.
• 2) Лонгитюдный (метод продольных срезов) состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Достоинство - определяет динамику развития каждого человека; недостаток - значительные затраты времени.

II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ (основная группа методов).

• 1) Наблюдение - эмпирический метод познания психической реальности, основанный на целенаправленном восприятии. Основное требование наблюдения наличие четкой целевой установки, в соответствии с которой должен быть определен план наблюдения. Достоинство - проводится в естественной ситуации, не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Недостаток - большая трудоемкость. Исследователь вынужден ожидать интересующие его проявления свойств личности или психических состояний.
• 2) Экспериментальный метод. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя.

Лабораторный эксперимент - протекает в специальных искусственно организованных и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Например, для изучения эмоционального состояния испытуемого предъявляют «страшные» картинки и регистрируют возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

Естественный эксперимент - протекает в привычных условиях незаметно для испытуемого. Этот метод промежуточный между наблюдением и экспериментом. Преимущество естественного эксперимента заключается в сочетании «+» метода наблюдения и эксперимента: естественность первого и активность второго. Например, педагог может варьировать содержание, формы, приемы, темп обучения в параллельных классах.

Формирующий эксперимент - эксперимент в процессе которого происходит воздействие и изменение психологии людей. Он одновременно служит и средством исследования, и средством формирования изучаемого явления. Например, эксперимент по изучению уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся.

3) Психодиагностические методы своей целью имеют фиксирование и описание психологических различий между людьми, а также группами людей объединенных какими-либо признаками.

К ним относятся:

• а) тесты - система заданий, позволяющий измерить уровень развития качеств (свойств) личности. Существуют следующие варианты тестов: тесты-опросники, по ответам, на вопросы которого можно судить о психологических качествах испытуемого; тесты-задания, предполагает оценку психологических качеств человека на базе того, что он делает. Испытуемому дается серия специальных заданий; тесты достижений позволяют выявить степень владения конкретными знаниями, умениями и навыками; тесты интеллекта (IQ).
• б) проективные методы. В основе их лежит механизм проекции, согласно которому человек при ответах на неопределенный стимул проецирует на тестовый материал свои чувства, потребности, жизненные ориентации. Существует 5 категорий проективных методов: а) методы завершения, где предлагают завершить мысли (Я люблю, когда …); б) экспериментальные методы предлагают выразить свои чувства посредством какой-либо деятельности (пропеванием мелодий или рисованием картинок); в) методы выбора или распределения по порядку требуют отбирать или располагать по порядку предпочтения набор стимулов (выбрать из предложенных портретов, которые больше всего нравятся, а потом, которые больше всего похожи на тебя; цветовой тест Люшера); г) конструктивные методы требуют создания или придумывания чего-либо (методика «Несуществующее животное»); д) ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством (чернильные пятна Роршаха, метод В. Леви)
• в) опрос - метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Все разнообразие методов опроса можно свести к двум основным типам: опрос «лицом к лицу» - интервью (как разновидность беседы), проводимое исследователем по определенному плану и заочный опрос - анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения.
• д) метод изучения документов и продуктов деятельности широко используется в исторической и детской психологии. По ним опытный исследователь может дать подробные характеристики качеств личности, увидеть характерные особенности, обнаружить наклонности, способности. Например - дневник ученика, поделка, сделанная его руками.

III. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ - это анализ материала. Включает в себя количественный (применение математической статистики, обработка данных на компьютере) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью. Деятельность - это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

Теория деятельности была создана в советский период, являлась центральной психологической теорией и развивалась на протяжении более 50 лет. Разработка и развитие данной теории связана с именами таких известных отечественных психологов, как Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Лурия, Запорожец, Гальперин и др.

Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы - совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т.е. определяет ее цели и задачи.

Выделяются такие виды деятельности как ИГРА, УЧЕНИЕ и ТРУД.

В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической структуры человека: физиологический, психический и социальный. Кратко структурную схему деятельности можно представить в следующем виде:

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним - уровень операций, и самый низкий - уровень психофизиологических функций.

Центральное место занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие - это процесс, направленный на реализацию цели. Можно сказать, что действие - это сознательное проявление активности человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта. Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального уровня, из которого формируется деятельность. Действие - это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется тем, что каждое действие обусловлено целью. Каждое действие может быть выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия. Самый нижний уровень структуры деятельности - психофизиологические функции (физиологические механизмы обеспечения психических процессов).

Рассмотрев операционно-технические аспекты деятельности, мы должны задать себе вопрос о том, почему совершается то или иное действие, откуда берутся цели? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к таким понятиям, как потребности и мотивы.

Изначально потребность для субъекта оказывается «не расшифрована». Человек может испытывать чувство напряжения, но при этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. В ходе поисковой деятельности происходит встреча потребности с ее предметом, которой и завершается первый этап «жизни» потребности. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива поведение человека меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление. Как правило, ради чего-то человек совершает много отдельных действий. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется деятельностью.