Материал: Методологические основы психологии

В настоящее время в психологии используется целый комплекс методов математической статистики. Существуют различные классификации этих методов. Но чаще всего психолог-исследователь прибегает к использованию лишь основных. Приведем пример классификации в зависимости от задач исследования.

Задача № 1 - определение согласованности изменений (нахождение взаимосвязей двух или более свойств друг с другом). Например, взаимосвязь личностных характеристик с экономическим благополучием личности. Если используется методика, измеряющая свойство в метрической шкале (интервальной или абсолютной), то применяется коэффициент корреляции Пирсона. Если же методика измеряет свойство в ранговой шкале, то используется коэффициент корреляции Спирмена.

Задача № 2 - оценка достоверности различий. Например: Гендерные особенности враждебности (сравниваем враждебность у мужчин и женщин). Если используется методика, измеряющая свойство в метрической шкале (интервальной или абсолютной), то применяется критерий t-Стьюдента для независимых выборок. Если же методика измеряет свойство в ранговой шкале, то используется U-критерий Манна-Уитни.

Задача № 3 - оценка достоверности различий по уровню выраженности признака. Например: Особенности склонности к зависти у агрессивных подростков (сравниваем склонность к зависти у агрессивных и неагрессивных подростков; агрессивными считаются 16% респондентов, имеющих наибольшие баллы, а неагрессивными - 16% респондентов, имеющих наименьшие баллы). Используется критерий t-Стьюдента для независимых выборок

Задача № 4 - оценка достоверности различий при повторных измерениях. Например: Психологическая коррекция агрессивности в подростковом возрасте (сравниваем агрессивность ДО И ПОСЛЕ коррекции). В случае измерения в метрической шкале используется критерий t-Стьюдента для зависимых выборок, а в неметрической (ранговой шкале) T-критерий Вилкоксона.

Задача № 5 - сравнение распределений. Данные представлены в номинативной шкале. Например: Представления об успешности в разных социально-демографических группах (сравниваем не признак, а частоты). Используется Критерий ч2-Пирсона (для классификаций и таблиц сопряженности) или биномиальный критерий z

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Теоретическими задачами возрастной психологии являются:

• - изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
• - периодизация психического развития в онтогенезе;
• - изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);
• - установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;
• - исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии заключаются в следующем:

• - определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
• - создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
• - возрастная и клиническая диагностика;
• - выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
• - наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

Выделены следующие разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем труде «Введении в детскую психологию» определил ее предмет как изучение процесса становления «субъекта многообразной человеческой деятельности» из беспомощного новорожденного. На рубеже XIX-XX вв. возрастная психология именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область знаний. В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896-1934). В работе «Проблема возраста» он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии.

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов. Изучение преобразования психических процессов у детей выступает как особый метод познания механизмов психического - генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре внимания генетической психологии - развитие психических процессов как таковых; для возрастной психологии важен развивающийся человек. Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология. Но в педагогической психологии на первом плане - обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует как протекает развитие в самых разнообразных социокультурных ситуациях. Как субъект общения и межличностного взаимодействия, развивающийся индивид частично составляет предмет социальной психологии. Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии. Возрастная психология имеет связи с широким спектром областей науки. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, языкознания, логики, литературоведения.

Основные понятия возрастной психологии и психологии развития.

Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Созревание - психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения.

Филогенез психики - становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.

Онтогенез психики - формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.

Психологический возраст - стадия развития индивида в онтогенезе - объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная.

СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии - это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

• 1. Наблюдение. Как научный, объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель - научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.
• 2. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого.

Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни. Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский. Чтобы организовать естественный эксперимент, надо решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.

Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Замысел формирующего исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель - изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования.