Материал: Методологические основы психологии

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психодиагностика - отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Основным инструментом психологической диагностики является тест. В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться: а) по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические; б) по форме процедуры обследования - на тесты групповые и индивидуальные; в) по направленности - на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций; г) в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности.

Психологический тест может быть охарактеризован как эффективный в том случае, если он удовлетворяет основным условиям: использование шкалы интервалов; надежность; валидность; дискриминативность; наличие нормативных данных.

Охарактеризуем эти условия подробно:

1. Использование шкалы интервалов. В интервальной шкале существует единица измерения, либо реальная (физическая), либо условная, при помощи которой можно установить количественные различия между объектами в отношении измеряемого свойства. Равные разности чисел в этой шкале будут означать равные различия в количествах измеряемого свойства у разных объектов, или у одного и того же объекта в разные моменты времени.

Признаки, измеренные в этой шкале должны распределяться в соответствии с законом нормального распределения (распределения Гаусса).

2. Надежность. Тест считается надежным, если с его помощью получаются одни и те же показатели для каждого обследуемого при повторном тестировании. Существует несколько способов определения надежности.

Надежность ретестовая - предполагает повторное предъявление того же самого теста тем же испытуемым и примерно в тех же условиях, что первоначальное, а затем установление корреляции между двумя рядами данных. При использовании этого способа определения надежности нужно отдавать себе отчет в том, что испытуемые могут запомнить свои ответы и воспроизвести их во второй раз, поэтому повторное тестирование должно быть отделено от первого более-менее значительным временным интервалом, обычно не менее месяца. Наименьшим удовлетворительным значением для ретестовой надежности является коэффициент корреляции, равный 0,7.

Надежность параллельных форм предусматривает создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и тем же испытуемым для того, чтобы затем оценить корреляцию между полученными результатами. Основная проблема, препятствующая широкому распространению этого способа определения надежности, - необходимость подготовки двух наборов заданий, что чрезвычайно сложно, поскольку требуются убедительные доказательства их эквивалентности.

Надежность частей теста определяется путем деления опросника на две части (обычно на четные и нечетные задания), после чего и рассчитывается корреляция между этими частями. Обычно к этому способу определения надежности рекомендуется прибегать только в тех случаях, когда необходимо быстро получить результаты.

3. Валидность. Тест называется валидным, если он измеряет то, для измерения чего предназначен. Существует много разных способов доказательства валидности теста.

Конкурентная валидность оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена. Данные о конкурентной валидности полезны тогда, когда есть неудовлетворительно работающие тесты для измерения некоторых переменных, а новые создаются для того, чтобы улучшить качество измерения.

Прогностическая валидность устанавливается с помощью корреляции между показателями теста и некоторым критерием, характеризующим измеряемое свойство, но в более позднее время. Например, прогностическая валидность какого-либо теста интеллекта может быть показана корреляцией его показателей, полученных у испытуемого в возрасте 10 лет, с академической успеваемостью в период окончания средней школы.

Содержательная валидность определяется через подтверждение того, что задания теста отражают все аспекты изучаемой области поведения. На практике для определения содержательной валидности подбираются эксперты, которые указывают, какая область (области) поведения наиболее важна, например, для музыкальных способностей, а затем, исходя из этого, генерируются задания теста, которые вновь оценивают эксперты.

Конструктная валидность теста демонстрируется полным, насколько это возможно, описанием переменной, для измерения которой предназначается тест. По сути, конструктная валидность включает в себя все подходы к определению валидности, которые были перечислены выше.

• 4. Дискриминативность. Для определения дискриминативности заданий используется коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста. Чем выше коэффициент корреляции, тем выше дискриминантность задания, тем лучше задание. Это основной критерий. Как правило, требуется минимальная корреляция в 0,2. Задания с отрицательной или нулевой корреляцией почти всегда исключаются.
• 5. Наличие нормативных данных. Одним из важных отличий психометрических тестов является то, что они стандартизированы, а это позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. При этом вводится понятие нормы, или нормативных показателей.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Ведущим основанием методической классификации методик является мера «объективности-субъективности», которой обладают ее результаты. В случае объективных методик влияние психолога-диагноста на результаты минимально. В случае субъективных методик результаты, напротив, зависят от его опыта и интуиции. При проведении объективных и субъективных методик от психолога требуется выполнять различные технологические операции. Поэтому данная классификация называется «операциональной». Перечислим эти методики.

• 1) Приборные психофизиологические методики. Диагностически значимые показатели регистрируются с помощью приборной регистрации (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т. п.). Это не сами поведенческие реакции, а их физиологические индикаторы. Это косвенный вид диагностики. Эти методики чаще применяются для диагностики функционального состояния.
• 2) Аппаратурные поведенческие методики. С помощью аппаратурных методик диагностируют элементарные психические функции (например, чувство равновесия или психомоторную координацию) и свойства нервной системы. Определенную разновидность аппаратурных методик представляют собой тесты-тренажеры для диагностики определенных профессиональных умений, В них создается имитация реальных условий профессиональной деятельности (пульт водителя или пилота).
• 3) Объективные тесты с выбором ответа. Под эту категорию попадают большинство тестов на интеллект, специальные способности, а также тесты достижений - тесты на знания, умения и навыки. Результаты обрабатываются по ключу, заданному в форме объективного социокультурного норматива, то есть имеются объективно «правильные» и «неправильные» ответы.
• 4) Тесты-опросники. Это тоже тесты с заданными вариантами ответа на пункт (вопрос). Но ключ к пункту в этом случае определяется не социокультурным нормативом, а с помощью особых психометрических процедур. Тесты-опросники применяются в большей степени для диагностики личностных черт, а также установок, ценностных ориентации, самооценки.
• 5) Методики субъективного шкалирования. Испытуемый оценивает внешние объекты или понятия, а выводы делаются о нем самом.
• 6) Проективные методики. Это, как правило, тесты со свободным ответом, в которых инструкция и тестовые стимулы столь неопределенны, что допускают выбор ответа в очень широких пределах. Ответами в проективных методиках могут быть целостные рисунки или тексты.
• 7) Стандартизированное аналитическое наблюдение. В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении психолог следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта регистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентных диагностических переменных.
• 8) Контент-анализ (анализ содержания). Эта техника применяется при наличии однозначно зафиксированного материала наблюдения. Подсчитывается частота появления определенных элементов (фактов, единиц анализа) в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы. Первоначально метод был разработан для социально-психологического анализа газетных текстов, но затем его принципы распространились на любые продукты деятельности (в том числе тексты свободных сочинений учащихся, продукты их творчества и т. п.).
• 9) Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием. Например, суммирование впечатления учителя от ученика, накопленные в течение учебного года и выраженные в виде балльных (рейтинговых) оценок по обширному набору шкал с названиями личностных характеристик.
• 10) Психологическая беседа (интервью). Этот метод является самым субъективным из всех перечисленных. Ведь интервьюер добывает сведения об испытуемых, наблюдая и анализируя его ответы в момент оказания на него воздействия. А именно воздействием следует считать вопросы интервьюера. Метод психологической беседы больше используют психологи-консультанты, чем психологи-диагносты. Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать письменное заочное анкетирование.
• 11) Ролевая игра. Особой разновидностью интерактивных методов, эффективных для диагностики детей, следует считать «ролевую игру». Ребенок, безусловно, проявляет в игре присущие ему черты поведения. Но сами правила игры, раскладка ролей и поведение конкретных участников очень часто тут же оказывают столь серьезное воздействие на ребенка, что не только его психическое состояние, но и установки, тактика поведения и другие долговременные психические свойства трансформируются (коррегируются). Таким образом, также как и беседа, «ролевая игра» является комплексным, коррекционно-диагностическим методом.
• 12) Активный (обучающий) эксперимент. С психологической точки зрения, данный метод диагностики весьма важно отличать от стандартного теста, так как в этом случае дополнительными тестовыми стимулами служат не вполне стандартизированные дополнительные инструкции, а также обучающие воздействия (помощь), исходящие от экспериментатора. В области возрастной психологии этот тип эксперимента имеет широкое распространение для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы компенсации этого отклонения.

Кроме операциональной существует еще предметная классификация психодиагностических методик. В ней методики группируются по измеряемым психическим явлениям. Они могут измерять: когнитивные (ощущения, восприятие, память, мышление) и регулятивные (эмоциональной и волевой регуляции) функции; общие способности и умственное развитие; функциональные и эмоциональные состояния; конституциональные (темперамент), индивидуально-стилевые (характер) и ценностно-мотивационных черты личности; межперсональные отношения.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ

Принято считать, что любая наука становится по-настоящему наукой, только тогда когда она начинает использовать математику. Более 200 лет назад И. Кант обосновывал несостоятельность психологии как науки исходя из того, что психические явления не поддаются измерению. Со времен основания экспериментальной психологии возможность применения математических методов в ней не вызывает сомнения.

Измерением называется приписывание чисел объектам или явлениям в соответствии с определенными правилами. Существует четыре типа измерительных шкал:

• 1) Номинативная шкала или шкала наименований. Номинативная шкала - это шкала, классифицирующая по названию. Название же не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один объект от другого. Номинативная шкала - это способ классификации объектов или субъектов, распределения их по ячейкам классификации. Наиболее часто в психологических исследованиях используется дихотомическая шкала, которая задается двумя числами - 0 и 1. Например: мужчина (0) - женщина (1); выполнил задание (1) - не выполнил задание (0); норма (1) - патология (0). Но чисел в шкале наименований может быть не только две, а столько, сколько существует классов объектов подлежащих измерению, но ни сумма этих чисел, ни их разность, ни произведение не будут иметь никакого смысла, т.к. в шкале наименований не осуществима ни одна арифметическая операция.
• 2) Ранговая или порядковая шкала. Измерение в этой шкале предполагает приписывание объектам чисел в зависимости от степени выраженности измеряемого свойства. Но, при этом, равные разности чисел не будут означать равных разностей в количествах измеряемых свойств. То есть, при сравнении испытуемых друг с другом мы можем сказать, больше или меньше выражено свойство, но не можем сказать, насколько больше или насколько меньше оно выражено, а уж тем более - во сколько раз больше или меньше.
• 3) Интервальная шкала. В отличие от двух предыдущих шкал в этой шкале существует единица измерения, либо реальная (физическая), либо условная, при помощи которой можно установить количественные различия между объектами в отношении измеряемого свойства. Равные разности чисел в этой шкале будут означать равные различия в количествах измеряемого свойства у разных объектов, или у одного и того же объекта в разные моменты времени. В шкале интервалов может быть задействована вся числовая ось, но при этом ноль не указывает на отсутствие измеряемого свойства, т.к. нулевая точка часто является произвольной, как в шкале температуры по Цельсию, либо вообще отсутствует, как в некоторых шкалах психологических тестов.
• 4) Абсолютная шкала или шкала отношений. Особенностью шкалы отношений является то, что к числам в этой шкале применимы все математические операции, а это значит, что отношения между числами соответствуют, или пропорциональны отношениям между количествами измеряемых свойств у разных объектов. В этой шкале присутствует ноль, который говорит об абсолютном отсутствии измеряемого свойства.