Материал: Методологические основы психологии

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет.

Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Психологические новообразования подросткового возраста.

• 1. Центральное психическое, личностное новообразование - «чувство взрослости».
• 2. Социальная сознание, перенесенное во внутрь - самосознание. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, становится возможным и более глубокое понимание других людей.
• 3. Самоопределение (в конце подросткового возраста).

Психологические особенности подростка:

• 1. Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма. Появление сексуальных влечений и интересов.
• 2. Неустойчивость в эмоциональной сфере, всплески и неуправляемость эмоций и настроений. Поведение подростка определяется промежуточностью его положения. Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, самостоятельный выбор референтной группы. Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения. Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднены.
• 3. Формирование самооценки.
• 4. Если для младшего школьника учебная деятельность является ведущей, то для подростка в качестве ведущей деятельности выступает общение со сверстниками. Главное для ребенка теперь происходит не в школе, а вне ее.
• 5. Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

В российской психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Другие психологи говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности.

Психологические особенности раннего юношеского возраста

• 1. Стремление к автономии: поведенческой (потребность самостоятельно решать касающиеся его вопросы); эмоциональной (потребность иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей); моральной и ценностной (потребность на собственные взгляды).
• 2. Возрастает волевая регуляция.
• 3. Формируется собственное мировоззрение (система взглядов, убеждений).
• 4. Максимализм суждений.
• 5. Стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности (у подростков - наоборот, - быть как все).
• 6. Критиканство, проявление недоверия.
• 7. Основной мотив учебы - приобрести профессию.
• 8. Подверженность влиянию сверстников (как и у подростков), повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам.
• 9. Завершено половое созревание, формируются сексуальные желания.
• 10. Возникает первое чувство любви.
• 11. Недостаточное осознание последствий своих поступков.

Психологические особенности позднего юношеского возраста

• 1. Зрелость в умственном, нравственном отношениях.
• 2. Сложившееся мировоззрение.
• 3. Основной мотив учебы - мотивация достижения и познавательная мотивация.
• 4. Пик интеллектуальных и познавательных возможностей.
• 5. Критичность (но уже не критиканство) и самокритичность. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязанностью.
• 6. Скептическое, ироничное отношение к преподавателю и режиму учебного заведения.
• 7. Сохраняется максимализм, отрицательное отношение к мнению старших.
• 8. Принятие ответственных решений.
• 9. Выбор спутника жизни, создание семьи, активность в сексуальной сфере.
• 10. Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать криком.

ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОСТИ

Период взрослости - наиболее продолжительный период онтогенеза. Обычно выделяют три подпериода, или три стадии взрослости: ранняя взрослость (молодость), средняя взрослость, поздняя взрослость (старение и старость).

Понятия «взрослость» и «зрелость» не тождественны. Зрелость - это самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности; это период взрослости, когда может осуществиться тенденция к достижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности.

Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и зависят от времени завершения юности и начала периода старения. Нижняя граница взрослости связывается антропологами и физиологами с возрастом 17 лет (Д. Биррен), 21 год (Д.Б. Бромлей), 20 лет для женщин и 21 год -- для мужчин (по международной классификации), 25 лет (В.В. Бунак). Верхняя граница взрослости и начало старости еще более варьируют в различных периодизациях в огромном диапазоне: это 55 лет (В.В. Бунак, В.В. Гинзбург, Д.Б. Бромлей, Д. Векслер), 60 лет (Г. Гримм и большинство демографов), 65 лет (Д. Биррен).

Социальная ситуация развития в период зрелости предполагает активное включение человека в сферу общественного производства, в сферу трудовой деятельности, а также в создание собственной семьи и воспитание детей. С внутренней стороны социальная ситуация развития в период взрослости определяется стремлением к самостоятельности, независимости и, главное, отношением к ответственности. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность - ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости.

Ведущей деятельностью в период зрелости является труд.

Возрастные кризисы. В западной психологии рассмотрение возрастных кризисов составляет один из важнейших подходов к анализу развития в период взрослости. Можно обозначить некоторые возрастные периоды, на которые чаще всего приходятся личностные сдвиги: около 20 лет, около 30 лет (28-34), 40-45 лет. Момент возникновения, продолжительность, острота прохождения кризисов в период взрослости могут заметно варьировать в зависимости от личных обстоятельств жизни. Американская исследовательница Шихи (последовательница Левинсона) выделяет следующие кризисы взрослости.

Первый кризис (20-22 года) - переход к ранней взрослости, кризис «отрывания от родительских корней».

Второй кризис (около 30 лет) - переход к средней взрослости, «золотому возрасту», периоду наивысшей работоспособности и отдачи. 30 лет-это возраст нормативного кризиса взрослости, связанного с расхождением между областью наличного и областью возможного, переживаемый в виде беспокойства и сомнений. Кризис 30-летия связан с задачей коррекции плана жизни с высоты накопленного опыта, создания более рациональной и упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье. Пытаясь преодолеть неприятные чувства, человек приходит к переоценке прежних выборов - супруга, карьеры, жизненных целей. Часто наблюдается стремление к коренной смене образа жизни; распад ранних браков; профессиональная переориентация, которые без личностной перестройки, без углубленной рефлексии часто оказываются всего лишь «иллюзорными» путями выхода из кризиса.

Третий кризис - середины жизни, кризис 40-летия, получил наибольшую известность и одновременно наиболее противоречивые оценки. Первые признаки кризиса, разлада внутреннего мира - изменение отношения к тому, что раньше казалось важным, значимым, интересным или, напротив, отталкивающим. Кризис идентичности выражается в переживании чувства не тождественности самому себе, того, что стал иным. По крайней мере, один из моментов кризиса связан с проблемой убывающих физических сил, привлекательности. Открытие убывающих жизненных сил - жестокий удар по самооценке и Я-концепции.

Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости. Известный швейцарский психолог Э. Клапаред еще в 20-х гг. XX в. называл взрослость «психической окаменелостью», настаивая на прекращении развития в этом периоде. Однако позже были выявлены следующие особенности механизмов развития психических функций в этот возрастной период.

Для ранней зрелости (от 18 до 25 лет) свойственно усиленное развитие психических функций (фронтальный прогресс). Характерны конструктивные, положительные сдвиги - «пики» внимания, памяти, мышления. Достигнутый уровень развития функций сказывается на второй фазе и времени ее наступления. Стабилизация наблюдается в микропериод 33-35 лет. До 35 лет продолжается становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. В период 30-33 года наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам. После 35 лет уменьшается возможность новообразований под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями. В микропериод 41-50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой оценки мышления по сравнению с 36-40 годами. Средний максимум творческой активности для многих специальностей наблюдается в 35-39 лет. Однако в таких науках, как математика, физика, химия, пик творческих достижений зафиксирован до 30-34-летнего возраста; у геологов, медиков - в 35-39 лет, а для философии, психологии, политики - несколько позже, между 40 и 55 годами.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАРЕНИЯ

Старость рассматривается как сложное биосоциопсихологическое явление. Как биологический феномен, старость связана с возрастанием уязвимости организма, с увеличением вероятности смерти. Как социальное явление, старость обычно ассоциируется с выходом на пенсию, с изменением (снижением) социального статуса, с потерей важных социальных ролей, с сужением социального мира. На психологическом уровне речь идет об осознании происходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним.

Ученые разных специальностей (антропологи, геронтологи, психологи) имеют различные точки зрения на периодизацию человеческой жизни и возрастной отсчет старения, но большинство эмпирически выбирают возраст 60-65 лет как начало старости. В качестве иллюстрации можно привести несколько точек зрения. Чешский профессор Б. Пржигода: старение - от 60 до 75 лет, старческий возраст - от 75 до 100 лет. Э.Б. Харлок: старость или старение - от 60 лет до смерти. Дж. Биррен: поздняя зрелость - 50-75 лет, старость - от 75 лет. В соответствии с классификацией Европейского регионального бюро ВОЗ, старение (пожилой возраст) длится у мужчин с 61 до 74 лет, у женщин - с 55 до 74 лет. С 75 лет наступает старость (преклонный возраст). Период старше 90 лет - долгожительство (старчество).

Личностные кризисы в старости. Кризис на границе зрелости и старости датируют примерно возрастом 55-65 лет. Содержание его в психологии представлено весьма смутно и мозаично.

Иногда кризис старшего возраста называют предпенсионным, тем самым, выделяя в качестве главнейшей детерминанты такой социальный фактор, как достижение пенсионного возраста или выход на пенсию. Действительно, на современном историческом этапе «объективной меткой», маркерным событием начала периода старости служит наступление официального пенсионного возраста. Выход на пенсию кардинально изменяет образ жизни человека, включая потерю важной социальной роли и значимого места в обществе, отделение человека от своей референтной группы, сужение круга общения, ухудшение материального положения, изменение структуры психологического времени, вызывая иногда острое состояние «шока отставки». Этот период оказывается трудным для большинства стареющих людей, вызывая негативные эмоциональные переживания.

Другая точка зрения на кризис перехода к старости состоит в том, что это, прежде всего, кризис идентичности, внутриличностный кризис. Его предпосылки связаны с тем, что приметы старения, как правило, раньше и четче замечаются окружающими, а не самим субъектом. Процессы физиологического старения в силу их постепенности долгое время не осознаются, возникает иллюзия «неизменности» самого себя. Осознание старения и старости бывает неожиданным (например, при встрече с одноклассниками) и мучительным и приводит к различным внутренним конфликтам. Несоответствие между постаревшим телом и не изменившимся сознанием личности приводит к внимательной фиксации на ощущениях собственного тела, наблюдению его, прислушиванию к своему организму.