Материал: Методологические основы психологии

Центральная характеристика социальной ситуации развития в старости связана со сменой общественной позиции, с выходом на пенсию и удалением от активного участия в производительном труде. Уходя на пенсию, человек сталкивается с необходимостью важного, трудного и абсолютно самостоятельного выбора в решении вопроса: «Как быть старым?».

Познавательная сфера в период старения. Снижение психического тонуса, силы и подвижности составляет основную возрастную характеристику психического реагирования в старости. Выделяются характерные психофизиологические изменения при нормальном старении:

• 1. Замедление реакций при большей и более быстрой утомляемости.
• 2. Ухудшение способности к восприятию.
• 3. Сужение поля внимания.
• 4. Уменьшение длительности сосредоточения внимания.
• 5. Трудности распределения и переключения внимания.
• 6. Снижение способности к концентрации и сосредоточению внимания.
• 7. Повышенная чувствительность к посторонним помехам.
• 8. Некоторое уменьшение возможностей памяти.
• 9. Ослабление тенденции к «автоматической» организации запоминаемого.
• 10. Трудности воспроизведения.

И.С. Кон в качестве критерия для выделения социально-психологических типов старости использует направленность деятельности. Позитивные, психологически благополучные типы старости:

• 1) продолжение после выхода на пенсию общественной жизни, активное и творческое отношение;
• 2) устройство собственной жизни - материальное благополучие, хобби, развлечения, самообразование; хорошая социальная и психологическая приспособленность;
• 3) приложение сил в семье, на благо другим ее членам; чаще это женщины. Хандры и скуки нет, но удовлетворенность жизнью ниже, чем в двух первых группах;
• 4) смысл жизни связывается с укреплением здоровья; более характерно, для мужчин. Этот вид организации жизнедеятельность дает определенное моральное удовлетворение, но иногда сопровождается повышенной тревожностью, мнительностью в отношении здоровья.

Отрицательные типы развития: 1) агрессивные ворчуны, 2) разочаровавшиеся в себе и в собственной жизни, одинокие и грустные неудачники, глубоко несчастные.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса

Структура педагогической психологии. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения, психология воспитания; психология учителя.

Структура этой науки может быть представлена с расширительной позиции:

• - психология образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);
• - психология учебной деятельности и ее субъекта-обучающегося;
• - психология педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);
• - психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

• 1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА - традиционная звено работы школьного психолога, исторически первая форма школьной психологической практики. Сегодня она по-прежнему отнимает львиную долю рабочего времени специалиста. Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы: а) для составления социально-психологического портрета школьника (описания его школьного статуса); б) для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии; в) для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
• 2. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА СО ШКОЛЬНИКАМИ - основное направление

Развивающая деятельность школьного психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников.

Психокоррекционная - на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия (ориентирована на работу с группой «психологически неблагополучных» школьников).

В обязанности школьного психолога должна входить, прежде всего, развивающая работа и такие виды коррекционной, которые связаны с решением проблем адаптации школьников и трудностей в их познавательной сфере (в рамках психической нормы).

3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

Консультирование и просвещение школьников.

Просвещение как форма практической профессиональной деятельности привычна для школьного психолога. Это наиболее безопасный вид психологической работы в школе и для самого специалиста, и для его аудитории. Результатом просвещения является присвоение школьникам психологических знаний и навыков, которые помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни.

Консультирование ориентировано на подростков и старшеклассников. Консультирование организуется, в большинстве случаев, по запросу со стороны школьников. Но бывают ситуации, когда психолог предпринимает определенные шаги, не дожидаясь добровольного обращения к нему. Это часто провоцирует негативную реакцию школьника и требует от психолога высоко профессиональных действий.

Консультирование и просвещение педагогов.

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них психологическое знание. Основной принцип просвещения педагогов - органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процессе практической деятельности (то есть знание как ответ на реально существующий и осознаваемый запрос учителя).

Психолого-педагогическое консультирование - это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога. Оно основано на следующих принципах: равноправное взаимодействие психолога и педагога; формирование у педагогов установки на самостоятельное решение возникших проблем; принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения; распределение профессиональных функций между педагогом и психологом.

Консультирование и просвещение родителей. Этот вопрос является чрезвычайно дискуссионным. На одном полюсе - работа с родителями как основное направление деятельности школьного психолога. Аргумент - большая часть проблем школьников - родом из семьи. На другом полюсе - семья юридически и «этически» закрыта для школы. Надо найти компромисс между этими двумя крайними позициями.

• 4. СОЦИАЛЬНО-ДИСПЕТЧЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Деятельность психолога в данном направлении не ограничивается «переадресовкой проблемы». Она предполагает решение следующих задач:
  • - определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;
  • - поиск специалиста, способного оказать помощь;
  • - содействие в установлении контакта с клиентом;
  • - подготовка необходимой сопроводительной документации;
  • - отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом.

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Психология профессиональной деятельности относится научно-практическому направлению. В центре ее внимания трудовые и профессиональные взаимоотношения людей, индивидуальные особенности личности работника, характеристика профессиональной деятельности.

Профессия в широком смысле слова - это область общественного разделения труда, в которой создаются определенные продукты, имеющие потребительную стоимость; сам процесс трудовой деятельности, его своеобразие; требуемая профессиональная квалификация и уровень компетентности работников; осознание человеком своей принадлежности к профессиональному сообществу (профессиональная идентичность).

Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова выделяют следующие основные характеристики профессии.

Во-первых, это ограниченный вид трудовой деятельности вследствие исторического разделения труда.

Во-вторых, общественно полезная деятельность (хотя четкого критерия полезности не существует, но интуитивно даже простые люди прекрасно понимают, от какого работника больше пользы, а от какого - меньше).

В-третьих, это деятельность, предполагающая специальную подготовку.

В-четвертых, деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение, моральное и материальное, дающее человеку возможность не только удовлетворять свои насущные потребности, но и являющееся условием его всестороннего развития; в-пятых, это деятельность, дающая человеку определенный социальный и общественный статус.

Существует два основных способа решения проблемы психологического анализа деятельности.

1. В русле структурно-морфологического подхода деятельность принимает уровневое строение. Согласно теории А.Н. Леонтьева различаются три основных уровня организации деятельности: уровень операций, уровень действий и уровень автономной деятельности.

Уровень действий наиболее важен для понимания психологических особенностей деятельности и ее строения. Действие - это основная единица структуры деятельности, представляющая собой произвольную активность, которая направлена на достижение осознаваемой цели. Действие как единица структуры деятельности имеет две особенности. Первая из них состоит в том, что любое действие имеет цель, но его цель не обязательно совпадает с общими целями всей деятельности. Конкретные способы активности субъекта определяются не целями всей деятельности, не потребностями и мотивами ее субъекта, а целями отдельных действий и условиями, в которых они реализуются. Вторая особенность действия состоит в его осознаваемом, произвольном характере. Само свойство осознаваемости собственной активности возникает именно в силу того, что имеет место расхождение целей действия и деятельности.