бытьсосредоточенонетольконаформированииуучащегосяуменийчитатьиписать, но и на том знает ли школьник о назначении тех или иных предметов,умеет ли ими пользоваться, умеет ли или пытается обслуживать себя [15; 17;23; 29]. В процессе обучения педагог должен создавать игровые и учебно-игровыеситуации,которыебыстимулировалипсихофизическоеразвитиеребенка,способствовалипознаниюнового,вызвалиположительныеэмоции.Обобщая вышесказанное можно заключить, что дети с ОВЗ обладаютрядом характерных особенностей, определяющих специфику педагогическойработы с ними, и в процессе изучения особенностей таких детей различнымигруппамиспециалистовбылоразработанонескольковариантовклассификации аномалий у детей с ограниченными возможностями здоровья,при этом в настоящее я существует общепринятая классификация, на основекоторой составлен ФГОС НОО ОВЗ [78]. Кроме того, каждая группа детей с
ОВЗобладаетрядомособенностей,свойственнымтолькопредставителямэтойгруппы.Следовательно,педагог,работающийсдетьмисограниченнымивозможностями здоровья, должен разбираться в общих особенностях детей сОВЗ, особенностях группы детей с ОВЗ, к которой относятся его ученики, атакжевиндивидуальных особенностяхкаждого ученика.
-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 26
Всовременнойшколеобучаютсядетинормыидетисособымиобразовательнымипотребностями.Дляобразованияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяпредусмотреныразличныеварианты. Обучение может быть организовано индивидуально или в группе.ПриорганизацииобучениявгруппеученикисОВЗмогутучитьсявкоррекционномклассеиливотдельныхорганизациях,осуществляющихобразовательнуюдеятельностькоррекционнойнаправленности.Вэтомслучаешкольники с ОВЗ учатся по коррекционным программам.Обучение в группевозможноисовместнособучающимисянормы–инклюзивноеобразование.Вэтом случае школьник с ОВЗ учится в обычном общеобразовательном классепо адаптированнойобразовательнойпрограмме[80].Адаптированная образовательная программа определяет двауровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный[78].ВсоответствиисФГОСНОООВЗ «Достаточный уровеньосвоения предметныхрезультатовнеявляется обязательнымдлявсехобучающихся. Минимальныйуровеньобязателендлявсехобучающихся,осваивающих данный вариант образовательной программы. Еслиэтот уровень по отдельным предметам не достигается, это неявляется препятствием к продолжению образования по учебной программе.Еслиобучающийсянедостигаетминимальногоуровняовладенияповсемилибольшинствуучебных
предметов,топорекомендацииПМПКиссогласияродителей(законныхпредставителей) образовательнаяорганизацияможетперевестиобучающегосянаобучениепо индивидуальномуплануилинавариантадаптированнойобразовательнойпрограммы»[78].Для обучения детей с ОВЗ в школе должны быть созданы специальныеусловия:доступнаясредаитехническиесредствареабилитации,облегчающихобразовательный процесс для школьников с ОВЗ, специальное обучение илипереподготовкапедагоговобщегообразования.Принедостаткеспециальныхпсихолого-педагогических знаний и умений, неслаженной работе командыспециалистов (педагога, психолога, логопеда, медика и др.) работа учителяначальныхклассовстановитсязатруднительна.Специальноеобразованиенеобходимо,потомучтопедагогдолженбытьготовкспецифическимтрудностямобучения,обусловленнымиособенностямипсихическогоифизического развитиядетей сОВЗ.ПомнениюМ. Н. Апишспецифическийобразжизни,которыйвынуждены вести дети с ОВЗ, формирует у них ограниченные представленияобокружающеммире,пессимизмиравнодушиепоотношениюкновойинформации.Многиедетисособымиобразовательнымипотребностямиотличаютсяповышеннойтревожностьюигиперчувствительностью,болезненно реагируют даже на мягкую критику или просто изменение тонаголоса педагога [5].Для большинства детей с ОВЗ характерна повышеннаяутомляемость.Онибыстростановятсявялымиилираздражительными,плаксивыми,струдомсохраняютсосредоточенностьназадании.Принеудачахбыстротеряютинтерес,быстроотказываютсяотвыполнения
задания. А. П. Тряпицына отмечает, что данные проблемы касаются всех детей с ОВЗ, а не только тех, чьи заболевания касаются психического и умственного развития. Например, ребенок с ОВЗ, страдающий болезнью опорно-двигательного аппарата, но с полностью здоровым мозгом, казалось бы, должен усваивать правила русского языка или таблицу умножения на том же уровне, что и дети без каких-либо нарушений развития, однако физическое увечье деформирует психику ребенка, и это неизбежно негативно сказывается на его способности к усвоению учебного материала [52].
Еще одним фактором, крайне существенно усложняющим образовательный процесс при работе с детьми с ОВЗ, является затрудненная коммуникация больного ребенка с педагогом и другими детьми. Особенно ярко выражена эта проблема у слабовидящих, слепых, слабослышащих, глухих детей, детей с серьезными нарушениями речи, детей, страдающих от психических расстройств аутистического спектра [52].
Рассмотрим подробнее психофизические особенности детей с легкой умственной отсталостью, определяющие особенности их обучения.
Дети с легкой умственной отсталостью отличаются психической пассивностью. Это проявляется в том, что познавательные интересы у них не сформированы вообще или находятся на низком уровне развития, поэтому дети с легкой умственной отсталостью равнодушны к процессу овладения знаниями, избегают задач, которые требуют психического напряжения, крайне редко обращаются с вопросами, ответы взрослых их не интересуют [52].
Недостатки мышления детей с умственной отсталостью проявляются
приихобучениичтению,письму,счету.Обучающиесянеспособныобобщитьпрочитанное,понятьтекст,хотьвнекоторыхслучаяхмогутнаучитьсятехническиправильночитать.Допущенныеошибкионинезамечают,а,следовательно, и не исправляют. Эти дети способны научиться считать нанаглядномматериале,однакоабстрактныйсчет,дажев пределах первогодесятка, им недоступен. В работах Гонеева А. Д. отмечается, что у детей слегкойумственнойотсталостьюполностьюотсутствуеториентировочныйэтапдеятельности:прирешениизадачонилегко,незадумываясь,сразуначинаютвыполнятьдействиябезвсякогопредварительногоосознания [17].Особенностимышленияпроявляютсявтом,чтоэтидетиструдомусваиваютправилаизакономерности,способнылишькэлементарнымобобщениям,которыеформируютсяунихоченьмедленно.Впроцессеспециальногообученияимудаетсянаучитьсяобъединятьпредметыпообщемупризнаку,иразницуониустанавливаюттольковпределахконкретного. Дети с легкой умственной отсталостью просто воспроизводятконкретныеситуативныесвязимеждупредметамииявлениями.Присравнении предметов часто ориентируются на несущественные признаки, невыделяяосновные.Всеэтообуславливаетнеосознанный,механическийхарактер процессаосвоения материала.Нарядуснедоразвитиеммышлениявниманиедетейслегкойумственнойотсталостьюнаходитсятакженанизкомуровне.Рассматриваяобъектыокружающей действительности, дети не замечают их существенных деталей.