Материал: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А

Сравнительный анализ диагностик предметных достижений по

Выводы

1. 
   этап – констатирующий этап работы. Составлена характеристика ученика с умственной отсталостью. Изучены и сопоставлены диагностические методики (Л.Ф.Тихомировой, О.Н. Истратовой, В. Н. Дружинина, Е.И. Рогова, Л.М. Шипицыной). При отборе методик для работы учитывалось их соответствие младшему школьному возрасту и посильность выполнения заданий ребенком с умственной отсталостью. Проведена диагностика предметных достижений по русскому языку и диагностика мышления ребенка с помощью методик Е.И. Рогова и Л.М. Шипицыной. Первая методика - диагностика мышления Е.И. Рогова - позволила выявить индивидуальные особенности мышления ученика, при этом показывала сформированность таких мыслительных операций, как: анализ, сравнение, обобщение. Вторая методика – диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста Л.М. Шипицыной – также направлена на выявление особенностей развития мыслительных операций синтеза, анализа, установление закономерностей пространственных соотношений, причинно-следственных связей и отношений между событиями и объектами. При этом данная методика позволяет выявить отклонения развития мышления, что особенно актуально при изучении ребенка с легкой умственной отсталостью;
   
2. 
   этап – формирующий этап работы. Разработка и реализация программы индивидуальных развивающих занятий. Индивидуальные особенности мышления ребенка М. определили стратегию коррекционной работы на данном этапе исследования. Полученные результаты были учтены при проектировании программы индивидуальных развивающих занятий для ученика М., построении логики занятий, при отборе приемов работы.
   

• 
  подготовительные – направлены на развитие мелкой моторики и фонематического слуха, а часть – основные – направлены на коррекцию предметных достижений ученика по предмету «Русский язык» Каждое занятие предусматривало упражнения из трех содержательных блоков.
  

1. 
   «Каллиграфия» – упражнения и задания, направленные на развитие мелкой моторики и формирования навыка каллиграфии.
   
2. 
   «Фонетический анализ» – упражнения и задания, направленные на развитие фонематического слуха и формирование умения выполнять звуковой анализ.
   
3. 
   «Слоги» – упражнения и задания, направленные на формирование умения делить слова на слоги.
   

3. 
   – контрольный этап работы. Проведена повторная диагностика предметных достижений по русскому языку и диагностики мышления с использованием этих же методик (методики Е.И. Рогова и Л.М. Шипицыной). На данном этапе была выявлена положительная динамика развития мышления ребенка и улучшение предметных результатов и младшего школьника.
   
   
   

Заключение

Н. Коберника и В. Н. Синева [11], Т. А. Власова и М. С. Певзнер [14], В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова [33]. Нарушения психофизического развития имеют свои особенности и ограничивают возможность включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в воспитательные и педагогические процессы. К таким особенностям можно отнести, такие как, например, низкий уровень социальной адаптации, недостатки речевого развития, недостатки развития

моторики, замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития навыков мышления и др. Также были выявлены трудности в достижении предметных результатов у детей с ОВЗ. К таким трудностям можно отнести: низкий уровень познавательных интересов, недостаточную степень конкретности мышления, неосознанный и механический характер процесса усвоения материала и др. В ходе анализа литературы были выявлены средства коррекции предметных результатов у детей с ОВЗ – адаптированные образовательные программы, коррекционные образовательные программы на основе специализированных учебников, особую структуру урока в коррекционных классах, индивидуальные развивающие занятия. Кроме средств коррекции предметных результатов были изучены особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью, в частности логопедической работы, а также приведены примеры дидактических игр для развития ребенка.

Вторым шагом в исследовании стал подбор методик для диагностики ученика с легкой умственной отсталостью. Были изучены и сопоставлены

несколько психологических диагностик: диагностика развития познавательных способностей детей (Л. Ф. Тихомировой) [75], диагностика интеллекта, креативности и познавательных процессов (О.Н. Истратовой) [25], диагностика общих способностей (В. Н. Дружинина) [22], диагностика мышления (Е.И. Рогова) [61], диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста (Л.М. Шипицыной) [12].

При отборе методик для опытной работы мы учитывали их соответствие младшему школьному возрасту и посильность выполнения заданий ребенком с умственной отсталостью. В соответствии с этими критериями для ученика с легкой умственной отсталостью были выбраны 2 методики: диагностика мышления Е.И. Рогова и диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста Л.М. Шипицыной [61; 12]. После психологической диагностики была проведена диагностика предметных достижений по русскому языку.

Третьим шагом в исследовании стала разработка программы индивидуальных развивающих занятий в соответствии с индивидуальными особенностями ученика с легкой умственной отсталостью. При проектировании программы индивидуальных развивающих занятий для ученика с легкой умственной отсталостью были учтены полученные результаты. Индивидуальные особенности мышления ребенка М. определили стратегию коррекционной работы, логику построения занятий, отбор приемов работы.

Четвертым шагом в исследования стала реализация программы индивидуальных развивающих занятий в соответствии с индивидуальными особенностями ученика с легкой умственной отсталостью. На каждом