представлен на рисунке (см. рис. 6).
Рисунок№6–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики
«Четвертыйлишний(наглядныйматериал)»
Процедура проведения: в указанной последовательности предъявляются пять карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол. Протокол в приложении (см.прил.1).
Обработка результатов: каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию – отсутствию обобщающего слова. Лишними предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка. Обобщающие слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения (транспорт).
Каждая карта оценивается по таблице (см. табл. 1).
Таблица 1
Уровни
|
Признак обобщения
|
Обобщающее слово
|
1
|
Существенный
|
есть
|
2
|
Существенный
|
нет
|
3
|
Функциональный
|
нет
|
4
|
Случайный
|
нет
|
5
|
Нет обобщения
|
нет
|
Дляподсчетаобщегоуровняразвитиянеобходимосложитвсеполученныеуровнии разделитьэто числона5.Пообщемууровнюразвитияможносделатьследующиевыводы:
-
1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой несущественные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные;
-
2-й уровень отражает высокую способность к обобщению наглядно- образного материала. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово;
-
3-й уровень отражает достаточный уровень способности к обобщению на- глядного материала, характерный для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например, функциональными, не всегда может правильно найти обобщающее слово;
-
4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребенок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются;
-
5-й уровень отражает несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих исполь- зуются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие слова заменяются описанием субъективного отношения к предметам.
Вторая методика «Четвертый лишний (словесный материал)». Цель –определениеспособностикобобщениюпонятий,умениявычленятьсущественныеинесущественныепризнаки.Ученикупредлагалосьпрослушать 5 наборов слов (по 4 слова в каждом) и инструкция: «Я назовучетыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай,какназватьоднимсловомостальные?».Стимульныйматериалдляпроведенияметодики:
-
воробей, синица, голубь, пчела;
-
яйцо, цыпленок, курица, котенок;
-
мальчик, доктор, градусник, милиционер;
-
Анастасия, Александр, Валерий, Евгений;
-
девять, три, число, семь.
Процедура проведения: в указанной последовательности зачитываютсяслова. Полный ответ ребенка заносится в протокол. Протокол в приложении(см.прил.1).Обработкарезультатов:каждыйнаборсловоцениваетсяотдельнопоправильностиобобщенияиналичию–отсутствиюобобщающегослова.Лишнимисловамиявляются:пчела,яйцо,градусник,Анастасия,число.Обобщающиеслова:птицы,животные,люди,мужскиеимена,числа(цифры).Каждыйряд слов оцениваетсяпотаблице(см.табл.2).Таблица2
Уровни
|
Признак обобщения
|
Обобщающее слово
|
1
|
Существенный
|
есть
|
2
|
Существенный
|
нет
|
3
|
Функциональный
|
нет
|
4
|
Случайный
|
нет
|
5
|
Нет обобщения
|
нет
|
Дляподсчетаобщегоуровняразвитиянеобходимосложитьвсеполученныеуровнии разделитьэто числона5.Пообщемууровнюразвитияможносделатьследующиевыводы:
-
1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные;
-
2-й уровень отражает высокую способность к обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и
несущественныепризнаки,однаконевсегдаможетправильнонайтиобобщающееслово;
-
3-й уровень отражает достаточную способность к обобщению на поня- тийном уровне, характерном для данного возраста. Ребенок умеет ана- лизировать и обобщать знакомые ему понятия. Допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет существенные признаки несущественными, функциональными. Не всегда точно определяет обобщающее слово;
-
4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению на понятийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные (родовые) признаки не называются;
-
5-й уровень отражает несформированность умения обобщать по существенным признакам. В качестве обобщающих признаков используются случайные, часто имеющие личностный смысл.
Третьяметодика«Последовательныекартинки».Цель–изучениеособенностейустановленияпричинно-следственныхсвязейиотношениймеждусобытиямииобъектами.Ученикпоочереднополучал3наборакарточексизображениемисторий«Ключ»(4картинки),«Пловец»(6картинок),«Хитрецы»(7картинок)иинструкция:«Разложикартинкипопорядку исоставьпонимрассказ».Ребенкунужнобылорасположитькартинкивправильномпорядкеирассказатьпонимисторию.Наглядныйматериалметодикипредставленнарисунках(см.рис.7-9).Рисунок№7–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики–карточки«Ключ» Рисунок№8–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики–карточки«Пловец»
1 2 3 4 5 67Рисунок№9–Наглядныйматериалдляпроведенияметодики–карточки«Хитрецы»Процедурапроведения:передребенкомвыкладываютсякартинкипервого набора «Ключ» – предлагается разложить картинки в соответствии слогикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание.Фиксируется особенности его деятельности, результаты которой могут бытьотнесеныкодномуиз