«Соберивременагода»идр.);
-
развитие навыков сравнения – мысленное установление сходства и различия по существенным признакам («Кто выше всех?», «Кто за кем?»,
«Найдитакой же»,«Сравникотят»,«Найдиодинаковыедомики»идр.);
-
развитие навыков обобщения – умение делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов. («Четвертый лишний»,
«Объединивгруппу»,«Закройкартинки»,«Продолжиряд»,«Заполнипустыеклеточки»идр.;
-
развитие умения выполнять классификацию – умение разделять предметы на группы по какому-либо признаку – по размеру, цвету, форме, назначению. («Кто бегает?», «Кто плавает?», «Что бывает летом и зимой?»,
«Чторастет всадуи вогороде?»);
-
умение выполнять умозаключение – операция мышления, в ходе которой устанавливаются причинно-следственные связи и производиться умозаключение по аналогии. («Подбери, что нужно для профессии», «Что перепутал художник», «Подбери по смыслу» и др.) [6].
Примерамидидактическихигрдляознакомлениясокружающиммиромиразвитияэлементарных математическихпредставленийудетейявляются:
-
игра: «Что сначала, что потом?». Цель – развитие временных представлений и ориентировки в пространстве. 1) Покажи – развитие пассивного словаря. 2) Назови – развитие активного словаря. Примерные вопросы: – Какое время года недавно закончилось? – Какое время года сейчас – После какого времени года приходит весна? – С какого времени начинается год? Расставь картинки и назови по порядку все времена года;
-
игра «Найди такую же цифру». Цель – развитие зрительного восприятия. Детям предлагаются разные цифры из разных материалов, разные по размеру. Инструкция: Найди все 1 или все 2 и т. д.;
-
игра «Чудесный мешочек» или «Узнай цифру на ощупь». Цель – развитие тактильных ощущений. 1.Детям предлагается узнать цифру на ощупь и назвать её. 2. Найти цифры по заданию (только 1);
-
игра «Составь фигуру». Цель – развитие целостного восприятия. Детям предлагается составить и назвать геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей;
-
игра «Узнай фигуру». Цель – закрепление формы, цвета, размера. Перед ребёнком выкладываются разные геометрические фигуры. Учитель описывает одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать;
-
игра «Большие, маленькие, одинаковые». Цель – развитие зрительного восприятия, отличие фигур по размеру. Детям предлагается найти геометрические фигуры по размеру. 1. Найти: все большие фигуры. 2. Найти все маленькие фигуры. 3.Найти одинаковые фигуры [6].
Из содержания данного параграфа следует, что коррекционная работа сдетьми с легкой умственной отсталостью является специфической формойпедагогической деятельности и для ее осуществления разработаны особыепедагогическиеприемы.
Изучением проблем обучения детей с ограниченными возможностямиздоровьязанималисьмногиеученые,втомчислеВыготскийЛ.С.,ГонеевА.Д.,ЕпифанцеваТ. Б.,ЛебединскийВ.В.,Кузнецова Л.В.Внастоящеевремясуществуетнескольковариантовклассификацийограниченныхвозможностейздоровья.ФГОСНОООВЗбазируетсянаклассификацииГ.Н.КоберникаиВ.Н.Синева,котораявключаетвсебяследующиегруппы:детиссенсорныминарушениями,детисопорно-двигательныминарушениями,детиснедостаткамиумственногоразвития,дети с нарушением речи, дети с комбинированными нарушениями и дети сдисгармоничнымразвитием.Каквседетисограниченнымивозможностямиздоровья,такиотдельныеихгруппыобладаютрядомособенностей,выделяющихихнафонедругих учащихся. К числу таких особенностей можно отнести, например,низкийуровеньсоциальнойадаптации,недостаткиречевогоразвития,недостаткиразвитиямоторики,замедленноеиограниченноевосприятие,недостаткиразвития навыковмышления и др.ДляэффективнойорганизацииобразовательногопроцессапедагогунеобходимоиметьчеткоепредставлениеопсихофизиологическихособенностяхдетейсОВЗ,средствах иприемах коррекционнойработы.К средствам коррекционного обучения и развития детей с ОВЗ можноотнестиадаптированныеобразовательныепрограммы,коррекционные
образовательныепрограммы,особуюструктурууроковвкоррекционныхклассах и специальные упражнения, а также индивидуальные развивающиезанятия.В настоящее время актуальными становятся индивидуализированныеформыобучения.Индивидуальныйподходквоспитаниюиобучениюкаждогоребёнка с различными образовательными возможностями и потребностямипомогаетсоздатьусловиядляразвитияличностииосновываетсяназнаниииндивидуальныхособенностейшкольника. НаиболееперспективнымидляобучениядетейсОВЗ,втомчислеисумственнойотсталостью,представляются: обучение по индивидуальному образовательному маршруту,обучениестьюторскимсопровождением,индивидуальныеразвивающиезанятия.Одним из средств коррекционного обучения и развития детей с ОВЗявляетсяособаяструктураурокаиспециальноподобранныезаданияиупражнения.Передкаждымурокомучительдолженрешить,какойпсихическийпроцессилиэмоционально-волеваясферабудеткорректироватьсяименнонаэтомуроке.Наодномурокеневозможнокорректировать сразу все сферы личности ребенка, поэтому в зависимости оттипа, структуры, содержания урока определяется его коррекционная цель. Всоответствиисцельюподбираютсяспециальныеприемы(задания,упражнения)длякоррекциипроблемребенка:длякоррекцииречевыхнарушений, развития психической деятельности, развития пространственно-
временных представлений, развития моторики. Также на выбор приемов иупражненийвлияет специфика нозологииребенка.Всвязисовсемвышесказанным,можносделатьвыводотом,чтокаждаянозология имеет свои особенности и определяет выбор формы, средств иприемов обучения длякаждого ребенкасограниченнымивозможностямиздоровьяотдельно.