Индивидуальноесопровождениеразвитияребенкастроитсянаследующих принципах:
-
Консультативный характер совета. Рекомендации, которые получают родители или ребенок, должны носить консультативный характер. Основная идея сопровождения – развитие у ребенка самостоятельности в решении насущных проблем. Сопровождающий может дать совет, как выйти из этой ситуации, но не имеет права обязывать детей действовать определенным образом. Ответственность за решение лежит на родителях и ребенке.
-
Первостепенное значение интересов детей. На развитие проблемной ситуации влияет не только социальная среда ребенка, но и особенности его личности. Другими словами, при решении проблемы дети часто оказываются неправы. Справедливость требует объективного разрешения ситуации, но сопровождающий не должен забывать о том, что на стороне взрослого человека свой жизненный опыт, которым ребенок не обладает. На стороне ребенка, как правило, только он сам.
-
Непрерывность сопровождения. Сопровождающий должен оказывать гарантированную помощь на каждом этапе решения проблемы. Специалист перестает поддерживать ребенка только тогда, когда проблема полностью решена или подход к решению становится очевидным. Этот принцип также означает, что детям из группы риска, таким как сироты, гарантируется профессиональная помощь на протяжении всего периода образования.
-
Многопрофильная поддержка. Учитель, детский психолог, родители и другие специалисты должны работать в команде, используя общие методы и опираясь на общую систему ценностей. Работа обслуживающего персонала должна быть скоординированной, только в этом случае может быть достигнут желаемый результат и эффективное решение проблемы детей [82].
Отмечая «индивидуальные образовательные потребности» аномальныхдетейпедагогиипсихологипонимают,чтопотребностипознавательной,мотивационной, эмоциональной и волевой сферы таких школьников имеютособыехарактеристики,обусловленныеприродойдефектаразвития,длякоррекциикотороготребуютсяособыеусловиявпроцессеобученияивоспитания.Этимиусловиями,по мнениюИ.А.Юрловской,являются:
-
определённые организационные формы обучения;
-
определённая система коррекционно-развивающего обучения (КРО);
-
содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;
-
индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут [83].
Построениеиндивидуальногомаршрутаначинаетсяскомплекснойдиагностики, которую проводят специалисты: учитель-дефектолог, логопед,педагоги и психолог. Каждый специалист ставит собственный диагноз, болеечетко определяет одну из проблем, тогда как остальные проблемы решаютсяназаднемплане,нопостоянноподразумеваются.Результатывсехнаправленийдиагностикиотражаютсяв«индивидуальнойкартеразвитияребёнка».Далеепедагогопределяетобъемсодержанияиопределённуюпоследовательностьосвоениякомпонентовсодержанияобразования,выбраннуюдляконкретногоученика,разрабатываетиндивидуальнуюобразовательную программу, подбирает дидактический материал и реализуетпрограмму.Приэтомучитываютсяпознавательныевозможностиконкретногоученика,конкретныеусловияобразовательногопроцессавучебнойорганизации [26].Материализацией индивидуальной программы сопровождения ребенка
с ОВЗ является специальная индивидуальная карта поддержки развития иобучения,котораяотражаетвсеэтапыкоррекционногоиразвивающегопроцессапоотношениюкконкретномуребенку.Входереализациииндивидуальныйобразовательныймаршрутможетбытьскорректирован.
Рефлексивно-оценочныйэтаптакжепредусматриваетсяиндивидуальнымобразовательныммаршрутом.Соотнесениерезультатовкомплекснойдиагностики,результатовобученияиповторнойпсихолого-педагогическойдиагностикипозволяетсделатьвывододинамикеразвития
ребенка,продвижениивпредметныхрезультатахиэффективностивыбранныхсредствобучения,частностииндивидуальногообразовательногомаршрута.
-
ТьюторскоесопровождениедетейсОВЗопределяется индивидуальными психолого-педагогическими особенностями каждого ребенка.
Основнымиформамитьюторстваявляютсяиндивидуальныеигрупповые консультации [67]. При выборе конкретной формы необходимособлюдать требования гибкости и изменчивости по отношению к ребенку.Представимэти формы более подробно.
Индивидуальная консультация (беседа) как одна из форм тьюторствапредставляетсобойобсуждениеважныхвопросов,связанныхсличнымразвитиемиобразованиемкаждогоребенка.Цельютакогоразговораявляетсяактивизациякаждогоучащегосясучетомименноегоспособностей,характеристикегохарактера,коммуникативныхнавыковит.д.длядальнейшейработыпоформированиюиреализацииихобразовательнойпрограммы.Длякаждой
консультацииподбираютсяиндивидуальныевопросы,устанавливаютсядиалогическиеиэмоциональнокомфортныеотношения.Результатомдолженбытьнетолькообразовательный(определенныйшагвиндивидуальнойобразовательнойпрограмме),ноиэмоциональныйэффект,позволяющийпровестиболееглубокийанализобразовательнойситуациикаждогоучащегосявбудущем [45].Групповоеконсультированиеорганизованодляучениковсаналогичными проблемами или образовательными потребностями. Во времяэтойконсультациитьюторвыполняетнескольковидовработ:мотивационную,коммуникативнуюирефлексивную[45].Мотивационная работа заключается в определении уровня мотивацииучащихсякразвитиюихпознавательногоинтереса,всопоставленииразличныхожиданийучащихся,ихприоритетовицелейприпостроениииндивидуальных образовательныхпрограмм.Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратнойсвязивгруппеиееэффективности,умениевестидиалог,организациюпродуктивного общения между репетитором и группой и членами группымеждусобой.Рефлексивнаядеятельностьтьюторанаправленанаобеспечениепонимания в группе, поиск конструктивного решения проблемы, анализ ипонимание каждым ребенком самого себя и своих собственных действий,действийгруппы.Другой формой может выступать учебный тьюторский семинар. Наэтомурокеиспользуютсяметодыинтерактивногоикоррекционногообучения,направленные на получение опыта использования модельных ситуаций припостроениииндивидуальныхобразовательныхпрограмм.Этоможетпроисходить дистанционно или лично быть указанным в учебной программе.
Цель–развитиеспособностейребенка,активизацияпознавательнойдеятельности,применениетеоретическихзнанийнапрактике,внедрениеактивных методов обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии,тематические исследования, тренинги, мозговой штурм, критическое чтение.и написание и т. д. Приблизительно 1 раз в месяц в удобное для учащихсявремя,одобренное администрациейшколы.Еще одной из форм тьюторства является
тренинг. Это использованиеактивныхметодовгрупповойпсихологическойработысцельюразвитиякомпетенцийилиформированияконструктивногоповедения.Впроцессеработы необходимые навыки не только усваиваются и запоминаются, но иприменяютсянапрактике.Оноснованнагрупповомвзаимодействии,направленномнаиндивидуальноеразвитиеучастниковтренинга.Втьюторствечащеиспользуютсякоммуникативныеимотивационныетренинги[45].
-
ИндивидуальныеразвивающиезанятиясдетьмисОВЗ
Индивидуальныйподходввоспитаниииобучениипозволяетнаиболееполно учесть личностные характеристики ребенка и реализовать егоиндивидуальныевозможности,раскрытьтворческийпотенциал.
Индивидуальныеразвивающиезанятиясдетьмидолжныориентироватьсянапреодолениеимеющихсяпроблемипредупреждениевозможныхтрудностей.Такиезанятияпроводятсяпоотдельносоставленнойиподобраннойпрограмме,котораяобычновключаетэлементыигриупражнений, направленных на физическое и творческое развитие ребенка,