Исходя из указанных выше двух основных направлений реализации индивидуального подхода в обучении, можно выделить следующие группы индивидуализированных мер-заданий:
I. И. Помощь в овладении общеобязательными знаниями и типическими приемами самостоятельной деятельности.
II. Помощь в расширении и углублении программных знаний, формировании индивидуально своеобразных приемов самостоятельной деятельности.
I. При усвоении общеобязательного программного материала индивидуальный подход направлен, прежде всего, на предупреждение и устранение пробелов в знаниях и ошибок в приемах деятельности. В связи с этим выделяют такие меры-задания, как а) предупреждение ошибок в овладении знаниями и приемами самостоятельной деятельности; б) устранение имеющихся пробелов в знаниях и ошибок в приемах самостоятельной деятельности школьников.) Предупреждение ошибок в овладении общеобязательными знаниями и типическими приемами самостоятельной деятельности.
1. Меры, содействующие повышению уровня обучаемости.
Сюда включается выработка и применение алгоритмических предписаний, выполнение логических проблемных заданий.
Учащиеся самостоятельно, под руководством учителя, должны вырабатывать алгоритмы, а затем осознанно применять их в учении.
Логические задания, направленные на перенос знаний, на применение их в новых условиях. Они не являются, поэтому чем-то привнесенным извне, проводятся на изучаемом материале.
2. Меры, содействующие повышению уровня организованности ученика.
Непосредственная организация любого труда включает планирование и самоконтроль.
Существенную помощь в организации деятельности оказывают «памятки», как работать над системой домашних заданий, как правильно организовать работу с учебником, с картой, как готовить сочинение, как организовать домашнее чтение на, как выполнять творческие задания.
Обучение самоконтролю предполагает наглядный контроль со стороны учителя, взаимоконтроль учащихся и на этой основе самоконтроль каждого ученика.
3. Меры, содействующие повышению уровня обученности ученика.
Необходимо предупреждение пробелов в самих знаниях учащихся, повышение хотя бы до минимума уровня их обученности. С этой целью используется, прежде всего, задание повторить материал, без которого невозможно усвоение новых знаний.
b) Устранение пробелов в знаниях и ошибок в приемах самостоятельной деятельности.
. Помощь в осознании ошибок в самостоятельной деятельности и путей их устранения.
Для учащихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, как правило, более полезно совместное влияние причин, тормозящих успешное овладение знаниями, а затем совместная выработка путей устранения пробелов в знаниях и ошибок в способах учения. В работе с теми, у кого низкий уровень познавательной самостоятельности, более эффективно наглядное разъяснение сути ошибок и их причин, а затем рекомендация системы отсроченных заданий на устранение пробелов (разумеется, такие меры едва ли приведут к успеху, если у ученика отсутствует интерес к предмету).
2. Задания на усвоение наиболее существенного в пройденном материале.
При обучении школьников умению выделять существенное оказываются полезными такие упражнения и приемы самостоятельной работы:
a) составление плана ответа;
b) озаглавливание отдельных абзацев или частей параграфа;) составление тезисов прочитанного;) краткое изложение сущности текста 2-3 предложениями;) составление алгоритмов, схем, анализа предложений;) обучение школьников умело делать вывод, заключение, используя всякого рода готовые фразы, речевые образцы.
3. Временное облегчение заданий.
Используются, как правило, в сочетании с мерами повышения уверенности ученика в своих силах. Изучение школьного опыта и педагогической литературы позволяет выделить следующие виды облегченных заданий: разбивка текста или упражнения на самостоятельные части; задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий); работы с подготовительными упражнениями; работы с наглядным подкреплением: рисунком, схемой, чертежом; сокращение объема общеклассного задания; удлинение срока выполнения домашнего задания.
От учащихся, которые отличаются реминисценцией в воспроизведении, не следует требовать заучивания правил, определений к следующему после объяснения уроку - можно позволить им какое-то время пользоваться при решении задач учебником, таблицей. А к концу изучения темы, правило, определение обязательно должны стать достоянием каждого ученика [65].
Эту точку зрения поддерживают П.Я. Гальперин и М.Н. Гохлернер, которые выделяют следующие этапы формирования умственных действий:
1) учащиеся результаты разъяснения учебного материала фиксируют на карточке, в таблице, схеме;
2) содержание карточки (схемы) не заучивается, учащиеся пользуются карточками при выполнении заданий, упражнений, в процессе действия происходит непроизвольное запоминание.
Этот этап создает хорошие условия для контроля и самоконтроля за действием. Если ученик делает ошибку, она объективно внешним образом выступает для учителя, потому что продукт действия существует во внешней форме это, например, написанное слово, предложение и т.п. Эта форма действия создает для ученика такие условия, при которых он не просто исправляет ошибку, а наглядно убеждается в необходимости такого исправления;
3) учащиеся проговаривают содержание карточки вслух (или шепотом) так, что для преподавателя понятно, что именно ученик делает, учащиеся комментируют свои действия;
4) звук, как последняя явная предметная опора, исключается, и ученик действует «про себя», но действие развернуто;
5) действие ученика сокращается настолько, что он сразу дает ответ.
II. Помощь в расширении и углублении программных знаний, в формировании разнообразных приемов самостоятельной деятельности включает следующую систему мер:
1. Помощь учащимся в расширении и углублении программных знаний.
Помощь оказывают реферативные работы (доклады, рефераты, и т. п.), дополнительная литература.
2. Помощь школьнику в выработке индивидуального стиля самостоятельной деятельности.
B.C. Мерлин и Е.А. Климов, разработавшие это понятие, понимают под ним «индивидуально своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающее наилучшее ее выполнение данным человеком и устойчиво характеризующее его в некоторых типичных условиях».
В зависимости от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов определяется динамика поведения и деятельности школьников [66].
А.К. Байметов в своей работе «Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников» показал, что наиболее активные и успевающие ученики с различной силой возбудительного процесса характеризуются особенностями организации и способов учения. «Слабые» быстрее достигают оптимального тонуса деятельности и вместе с тем быстрее утомляются, чем «сильные». Отсюда рекомендации «слабым»: отдых после школы, более частые перерывы во время занятий, дозировка заданий небольшими порциями, подготовка заданий от более трудных к более легким [67].
В исследовании Н.Г. Уткиной показано, что во время контрольной работы учащиеся со слабой нервной системой работают хуже, чем обычно, боясь получить низкую оценку; напротив, ученики с сильным типом нервной системы работают лучше.
А.К. Байметов выявил, что «слабые» значительно больше пользуются черновиком, чаще проверяют качество выполнения работы, чем «сильные».
3. Обеспечение оптимального развития склонности ученика в учебной и внеучебной творческой деятельности.
Помощь в изучении и воспитании склонностей ученика оказывает участие или неучастие данного учащегося в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, воспитательной работе, в теоретических и экспериментальных исследовательских работах; поверхностное или углубленное изучение программных / внепрограммных предметов.
Данные меры и задания можно соотнести с группами учащихся (см. Таблицу 2). Классификация мер-заданий носит условный характер. Так, например, познавательные рекомендации, связанные с творческой, практической деятельностью, не только служат воспитанию интереса, но и обогащают учащихся знаниями и способами деятельности [68].
Кроме того, указания использовать определенные меры по отношению к определенным группам учащихся носит не более чем ориентировочный характер. Очень многие меры-задания применяются в условиях коллективной учебной работы и относятся ко всем ученикам. Рекомендация использовать то или иное задание по адресу определенной группы учащихся вовсе не означает запрета применить его в отношении других учеников. Речь идет о том, что данная группа учащихся нуждается в этом задании, прежде всего.
Помимо этого, необходимо постоянное варьирование разнообразных мер в ходе работы с учеником, в процессе его развития, в чем мы и убедились в ходе проведенного эксперимента.
Итак, чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся и организовать ликвидацию этих пробелов.
Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у них положительную внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Основным путем преодоления неуспеваемости
школьников является индивидуальный подход, который и был осуществлен в ходе
эксперимента. Его важнейшими признаками являются гуманность, развивающие
воспитывающий характер; адресованность каждому ученику; безусловная
динамичность; непременная активизация деятельности ученика; разнообразие путей
осуществления индивидуальной работы; ее многоэтапность; ведущим критерием
эффективности индивидуальной работы является темп продвижения к более
действенному познавательному интересу, к более высоким уровням успеваемости и
познавательной самостоятельности [69].
.3 Анализ полученных результатов
Экспериментальная группа состояла из 6 неуспевающих учащихся 4-ых классов. Учащимся были предложены задания по русскому языку, математике, целью которых была проверка уровня усвоения материала.
В качестве нижней границы успешности выполнения теста мы приняли 70% правильных ответов из общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70% от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае прекращения ее на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно-необходимый минимум знаний и умений полностью.
В ходе обработки и анализа результатов проведенного теста выявились следующие показатели:
1) из 6 учащихся стандарт, предполагающий усвоение базового уровня знаний по русскому языку, оказался невыполним для 51,81% (3) учащихся;
2) на минимальном и ниже среднего уровне тест выполнил 25,90% (1) уч-ся;
3) на стандартном среднем уровне тест выполнили 24,27% (1) уч-ся;
4) 0% (0) уч-ся выполнили работу на высоком уровне и на очень высоком уровне.
Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал уровень знаний учащихся по русскому языку и математике - 6 учащихся не усвоили материал 1- 4 классов по русскому языку и математике на стандартном уровне.
Для того чтобы, правильно построить работу с такими школьниками, необходимо было изучить причины возникновения неуспеваемости. Анкетирование и психологическое тестирование показало, что для 42,105% (3) неуспевающих школьников эта проблема связана со слабым развитием мышления, памяти, воображения, речи. Поэтому при работе с экспериментальной группой использовались следующие задания:
Для развития внимания:
· игра «Найди в тексте ошибку» - Влесу росли рыжыки и опята; в ответ я киваю ему рукой; зимой всаду рацвели яблони. «Помоги сказочному герою», «Учитель» и т.д.
· сколько раз в скороговорках встречается звук «р»? дайте характеристику этому звуку. Проворонила ворона вороненка.
· Найдите слово в слове. Тигр, теннис, рояль, рубль и т.д.
Задания для развития памяти:
Зрительный или слуховой диктант. Здесь мы использовали набор экспозиций по скорочтению. Это развивает оперативную память и увеличивает темп чтения.
Идёт снег. - 8 знаков.- 4сек
Бегут ручьи. - 10 знаков. - 4сек и т.д.
Детям за это время нужно успеть прочитать предложение, запомнить его и правильно воспроизвести. От урока к уроку предложения усложняются.
Героями бывают не только люди, но и города.
Москва первой отразила натиск врага.
Мы помним героическую защиту Севастополя.- 32-36 знаков.
Стойко держались защитники Киева, Севастополя.
В праздники гремят салюты в городах-героях.
После записей всех предложений можно задавать вопросы, например, -назовите все имена собственные, которые здесь встретились. Приведите свои примеры.
Даем несколько словарных слов по определенной теме. Дети запоминают их на слух или после просмотра серии картинок, а затем самостоятельно воспроизводят. «Продукты питания»: апельсин, мандарин, конфета, шоколад, картофель, капуста. «Одежда»: пальто, ботинки, костюм, гардероб.
Дети заучивают рифмованные орфографические правила.
Сколько в слоге гласных - столько и слогов.
Это знает каждый из учеников.
Игры на развитие внимания. Больше всего дети страдают от отсутствия или неразвитости своего внимания. Внимание - это сосредоточенность человека на каком-то реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, слове. Внимание может быть сосредоточенным или рассредоточенным, произвольным и непроизвольным, избирательным и целенаправленным, устойчивым и рассеянным. Регуляторами внимания могут быть любознательность и любопытство. Внимание - усилие ума и всех его рецепторов: зрения, слуха, осязания, обоняния.
Развивать и совершенствовать внимание детей необходимо. За вниманием следует запоминание, развитие памяти в целом. Среди иных средств, воспитывающих внимание, важное место занимают игры.
Игра «Сколько чего?»
Попросить ребят осмотреть классную комнату, площадку и назвать как можно больше имеющихся здесь предметов начинающихся на букву «К» или «Т». Далее можно называть круглые или полукруглые предметы, затем квадратные и прямоугольные. Далее - деревянные, металлические, предметы из стекла. Можно обратиться и к цвету, окраске предметов: черные, синие, зеленые, белые.
Игра «Сосчитаете ли?»
Разложить различные предметы на столе беспорядочно один за другим. Пусть они легли так: карандаш, спичка, карандаш, нож, карандаш, спичка, ложка, ластик ... Нужно узнать, сколько всего ножей, спичек, но считать можно только следующим образом: первый карандаш, первая спичка, второй карандаш, вторая спичка...
Игра «Различи в шуме»
У каждого участника записка, на которой написано название какого-либо города. Одно и то же название получают 5, 6, 7, 8 человек. По сигналу ведущего каждый должен начать негромко выкрикивать полученное им название, одновременно прислушиваясь, кто выкрикивает тот же город, чтобы быстрее соединиться с партнерами в одну группу. Успевшие соединиться первыми считаются победителями.
| ЦЕНОВАЯ ПОЛИТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ООО «ДНС РИТЕЙЛ» |