Дипломная (вкр): Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Содержание

Введение

1. Научно-теоретические основы неуспеваемости учащихся начальной школы

1.1 Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема

1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся

1.3 Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся

Выводы по главе 1

2.Опытно-экспериментальная работа по предупреждению

и преодолению неуспеваемости

2.1 Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2 Экспериментальная работа по преодолению

Неуспеваемости учащихся

2.3 Анализ полученных результатов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В комплексе сложных проблем и многообразных задач по реформированию системы образования на современном этапе - переход школ на 12- летнее образование - особую актуальность приобретает проблема преодоления неуспеваемости в средней школе вообще и в начальной школе в частности.

В психолого-педагогической литературе проблема неуспеваемости младших школьников всегда привлекали внимание методистов и педагогов. Начиная с 40-х годов XIX века и до советского периода, среди методистов шла упорная борьба по вопросам о наилучших методах преподавания. При этом выявились два различных направления «Грамматическое» (К.Д.Ушинский, Ф.И.Буслаев, М.В.Ушаков, Н.С.Рождественский, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Д.И.Тихомиров, П.С.Тоцкий) и «антиграмматическое» (В.П. Шереметевский, В.А.Флеров, А.И.Томсон).

Несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить названную проблему пока не удается. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к преодолению неуспеваемости школьников, не в полной мере представлены психологические и дидактические условия эффективного функционирования системы преодоления неуспеваемости учащихся.

Исследования показывают, что у детей, пришедших в среднюю школу после начальной, процент успеваемости колеблется от 80% до 90%. Можно ли утверждать, что именно в младших классах не заложен фундамент образования, не сформированы навыки обучения?

На основании изучения и анализа имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы в начальной школе была сформулирована проблема исследования, определяющаяся противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в качественной подготовке выпускника начальной школы, соответствующей требованиям Госстандарта РК, и необходимостью совершенствования в этой связи системы обучения в начальных классах, а с другой - ее недостаточной теоретико-технологической разработанностью.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: Пути преодоления низкой успеваемости учащихся начальной школы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и средства эффективного обучения школьников в начальной школе.

Объект исследования - процесс учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Предмет исследования - система мер, способствующих повышению успеваемости обучения учащихся начальной школы.

Цель исследования - определить пути и средства, способствующие повышению успеваемости учащихся в начальной школе и экспериментально проверить их эффективность.

Исходя из цели исследования, мы сформулировали следующие задачи нашей работы:

1) изучить состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики, психологии и методики, выявить причины неуспеваемости учащихся;

2)       определить пути и средства повышения качества успеваемости младших школьников и экспериментально их проверить;

)         обосновать критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.

Гипотеза исследования. Работа по преодолению неуспеваемости будет более эффективной при следующих педагогических условиях:

- создание особого характера отношений с учащимися (взаимопонимание, доверие, сотрудничество);

-         создание положительной мотивации к учению;

          выбор оптимальных методов, форм, средств обучения.

Исследование было проведено нами на базе школы № 122 г. Костаная.

В ходе работы были изучены психолого-педагогические особенности учащихся экспериментальных классов.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теории системного подхода (З.С.Маркарян, М.Г.Чепиков, У.Р.Эшби и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, В.С.Мухина, Л.С.Выготский); теории развития речи (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др.); теории лингвистического образования (М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, М.Л. Закожурникова).

Теоретические методы:

анализ нормативных документов об образовании (Государственный стандарт образования в РК, программы, учебные планы);

системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы повышения успеваемости младших школьников.

Эмпирические методы:

обобщение педагогического опыта;

организация и проведение педагогического эксперимента.

Проведенная нами исследовательская работа состояла из следующих этапов:

I этап (2008-2009гг.) - изучение и реферирование педагогической, методической и психологической литературы по данной проблеме.

II этап (2009-2010гг.) - разработка теоретических основ исследования, анализ специальной научной литературы, изучение опыта педагогов, успешно осуществляющих обучение.

III этап (2010-2011гг. ) - проведение опытно-экспериментальной работы по данной теме.

В ходе исследования мы выделили следующие понятия:

Неуспеваемость - нарушение противоречивого единства возможностей учащихся и того, что от них требуется [1].

Отставание - невыполнение частичных, разновременных требований.

Оптимизация учебно-познавательного процесса - система мер по совершенствованию процесса обучения, при которой достигаются максимальные с учетом возможностей каждого школьника учебные результаты при минимально-необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий [2].

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты нашей работы могут быть использованы в практической работе учителей и преподавателей вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования - систематизация материала по проблеме преодоления низкой успеваемости учащихся начальной школы.

Архитектоника дипломной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

1. Научно-теоретические основы неуспеваемости учащихся начальной

1.1 Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема

успеваемость учащийся школьник

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Не случайно Я.А. Коменский посвятил им целый ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что всех можно учить, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знаниям. Он опровергал утверждение, что сама трудность приводит их к непониманию и писал, что если до вершин знаний доходят немногие, а только те, которые в какой-то мере приближаются к ним, достигают этого не иначе, как с трудом, задыхаясь, усталые, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, что это происходит не от того, что для человеческого рода есть что-либо недоступное, а от того, что ступеньки расположены плохо, испорчены, с провалами, готовы обрушиться, т.е. от того, что метод запутан. Несомненно, - утверждает он, - что по правильно расположенным, крепким, безопасным ступенькам можно кого угодно возвести на какую угодно высоту [3].

Я. А. Коменский при подходе к детям рекомендовал учитывать различие их способностей.

Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Я.А. Коменский придавал правильной постановке самого обучения и воспитания.

В педагогике проблеме повышения эффективности учения слабо успевающих школьников уделяли внимание такие выдающиеся педагоги, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой.

На почве идей выдающихся педагогов прошлого выросли специальные исследования неуспеваемости, которые возникли в эпоху введения обязательного всеобщего обучения детей, когда отсев из школы превратился в общественную проблему.

К настоящему времени сложились разнообразные направления, концепции и теории причин школьной неуспеваемости, а также возможных путей ее предупреждения.

В зависимости от сферы функционирования основных причин неуспеваемости сформулированы концепции, в которых ведущая роль отводится внутренним или внешним по отношению к ученику факторам.

К теориям «внутреннего» плана относятся биологические, глубинно-психологические и другие разновидности названных теорий.

Биологические теории во главу возможностей учебной деятельности школьника кладут врожденные способности и физиологические задатки. Преувеличивая, роль биологических данных они недооценивают роль среды в развитии учебных возможностей личности [4].

Односторонними являются концепции, фактически отрицающие роль наследственных данных.

Кроме теорий «внутреннего» плана, весьма распространены теории «внешнего» плана. Среди которых особенно известны социологические, социально-психологические, педагогические теории

Социологические теории исходят из того, что дети разных классов имеют различные устойчиво отличающиеся умственные способности. Детям из трудящихся классов приписывают более низкие умственные способности, чем детям из привилегированных слоев населения. Подобные научно несостоятельные выводы исходят из методологически извращенных трактовок результатов социологических обследований, прежде всего, дают информацию не о способностях детей, а об уровне их фактических знаний, который зависит от условий жизни и учебы детей.

Весьма распространены психологические теории. Однако речь идет не о самом психологическом аспекте исследования, а о сведении самой проблемы неуспеваемости к влиянию только психологических факторов [5].

Для исследований советских педагогов был характерен диалектико-материалистический подход к явлению школьной успеваемости.

П.П. Блонский, Н.А. Менчинская, А.М. Гельмонт, Э.И. Моносзон, Н.И. Мурачковский и др. внесли огромный вклад в педагогические исследования проблемы школьной неуспеваемости, положительной особенностью было единство анализа причин и разработки рекомендаций по их преодолению и предупреждению.

Дифференцированно подошел к анализу нарастания дидактической неудачи польский педагог Ч.Куписевич, который выделил 7 основных этапов:

1)   возникновение незначительных, почти незаметных пробелов в знаниях учащихся;

2)       возникновение дальнейших пробелов, связанных с трудностями в усвоении данного учебного предмета, первые проявления отрицательного отношения учащегося к учебному предмету, первые уходы с урока;

)         вскрытие отставания учителем, первые неудовлетворительные оценки, усиление отрицательного отношения к предмету;

)         первые попытки ликвидации отставания родителями и репетиторами, ослабление веры в собственные силы, убежденность в невозможности справиться с учебой;

)         дальнейшие неудовлетворительные отметки, уходы с уроков, появление агрессивного отношения к учителям и родителям;

)         второгодничество;

)         отсев из школы [6].

К сожалению, для многих педагогов характерен фактический уход от решения проблемы предупреждения второгодничества и неуспеваемости. Достигается это, например, путем перевода учащихся из одного класса в другой без учета их успеваемости или путем введения системы так называемых потоков А, В, С. Самое широкое распространение система потоков А, В, С получила в Англии. Она заключалась в том, что учащиеся, которые должны были учиться в одном классе, делились на три потока А, В, С, работавшие по различным программам. При такой системе неуспевающий школьник не оставался на второй год, а переводился в следующий класс, но уже в более низкий по уровню поток. В случае неуспеваемости и в следующем учебном году, ученик вновь переводился в следующий класс, но уже более низкий по уровню программных требований поток. Таким образом, учащиеся, оканчивая школу, получали практически совершенно различное образование. И те из них, которые оказывались в потоке С, лишались возможности продолжать образование, т.к. уровень полученных ими знаний крайне низок [7].

В школах США для избавления от второгодничества также пошли по пути наименьшего сопротивления: ликвидировали обязательный уровень требований.

Одной из наиболее характерных черт системы обучения в школах США являлось определение уровня одаренности детей методом тестирования. Теория врожденных способностей оказывала решающее воздействие на отношение учителей к учащимся. Эта теория, глубоко вошедшая в сознание американского учителя, позволяла ему видеть причины слабых учебных успехов ученика не в недостатках работы школы и самого учителя, а в «неспособности» ученика.

Отставание учащихся в учебе тесно связано с не менее острой проблемой современной американской школы - отсевом. По результатам опроса выяснилось, что 54% учащихся покинули школу по экономическим причинам; 34% ушли вследствие потери интереса к занятиям в школе. В числе других причин были названы: раннее замужество, беременность, уход в армию и т.д.

Из этих данных видно, что факторы социально - экономического характера являются преобладающими среди причин неуспеваемости и отсева учащихся.

Исследование проблемы изучения причин неуспеваемости и её преодоления всё более связывается с широким кругом социальных вопросов, предлагается использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности [8].

Неуспеваемость - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности. К основным причинам неуспеваемости психологи относят, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности, во-вторых, недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

В первом случае затруднения в учении проявляются в том, что школьник плохо понимает преподаваемый материал, не способен качественно его усвоить, не умеет на необходимом уровне осуществлять учебные действия. Среди конкретных психологических причин, относящихся к первой группе отрицательных факторов, выделяются следующие: несформированность приемов учебной деятельности; недостаточное развитие психических процессов (главным образом - мыслительной сферы) [9].

Ребенок, поступивший в школу, и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, не всегда способен самостоятельно найти правильные приемы работы. Любое действие, которое предстоит освоить в школе, может быть выполнено разными способами, но не все эти способы эффективны. Если не обучать ребенка навыкам учебной работы, то он может самостоятельно выбрать не самый правильный и успешный способ письма, счета, заучивания и т.д. К таким малоэффективным способам относится механическое (без логического осмысления) заучивание материала, поспешное выполнение упражнений без предварительного усвоения необходимых правил и т. п. Относительная легкость учебного материала на начальных этапах школьного обучения позволяет на первых порах пользоваться неэффективными способами работы без заметного отставания. При отсутствии должного контроля за способами учебной работы происходит закрепление нерациональных приемов деятельности, что по мере усложнения материала неизбежно приводит к затруднениям в его освоении. Психологически обоснованные методы начального обучения предусматривают не только преподавание школьникам определенных знаний и умений, но и формирование собственно учебной деятельности. При явном несовершенстве приемов учебной работы целесообразны коррекционные занятия с помощью школьного психолога.