Дипломная (вкр): Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

,- средние выборочные значения сравниваемых величин;

, - частные выборочные значения сравниваемых величин;

n- общее число величин в сравниваемых рядах показателей;

,- дисперсии, отклонения сравниваемых величин от средних значений.

Результатом экспериментальной работы стало то, что все 6учащихся, которые были отстающими в течение 1 и 2 четверти по русскому языку или математике, завершили 3 четверть без двоек. Из всего вышесказанного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость:

1)   определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2)       наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости;

a) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

b)      создавать с детьми особый характер взаимоотношений;)   формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;)          обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом, школьным психологом;)      использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

Эффективность работы очевидна и объясняется, прежде всего, тем, что она охватывает как методические, так и психолого-педагогические приемы обучения, направленные на ученика, на его личность и на всех, кто окружает каждого ребенка. Кроме того, работа проводится в системе. Она способствует активизации познавательной деятельности, вызывает у учащихся интерес к выполнению заданий.

Таким образом, основными задачами данного параграфа дипломного исследования являются:

-    изучение и объяснение качественных и количественных изменений, полученных нами в ходе экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями;

-         анализ полученных результатов и формирование общих выводов.

Основанием для обсуждения полученных исходных и окончательных результатов в ходе экспериментальной работы являются критерии эффективности реализуемой системы преодоления и предупреждения неуспеваемости в начальных классах. Критерии в нашем понимании - это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Показатели - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта.

В параграфе 2.1. были описаны показатели, позволяющие проследить динамику преодоления неуспеваемости. Для количественной оценки и сравнения уровней овладения знаниями, умениями и навыками учащимися необходимо рассмотреть каждый показатель овладения с позиции оценочного процента.

-100% - мы отмечали высокий уровень

-68% - означает средний уровень

-34% - мы отмечали низкий уровень

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что необходимо учитывать определённые условия, чтобы преодолеть неуспеваемость отдельных учащихся, мы проверили сравнение уровней овладения знаниями и умениями учащихся в начале учебного года и в конце учебного года (2010-2011 учебный год- Таблица 6).

Таблица 6.

Успеваемость учащихся по предметам

Таким образом, отмечаем, что в конце 1 четверти на 6 неуспевающих школьников приходилось восемь оценок «неудовлетворительно» - Таблица 2. В конце 3 четверти их осталось две - Таблица 6.

Кроме того, отмечаем, что не только повысилась успеваемость отстающих детей, но и повысилось качество усвоения программного материала учащимися всех исследуемых классов Таблица - 7.

Таблица 7

Уровень успеваемости учащихся 4-х классов по четвертям (в процентах)

Наглядно это представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень успеваемости учащихся 4-х классов по четвертям

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы:

-     если не ставить целью направленного предупреждения неуспеваемости младших школьников, то самостоятельное их обучение учащимися будет затруднено;

-         повышение уровня успеваемости может быть обеспечено путем разработки и внедрения специальной системы, с учётом определённых условий.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил наше предположение об эффективности разработанной нами системы и наибольшем влиянии комплекса дидактических условий.

Результаты, полученные в ходе анализа данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной системы и дидактических условий ее функционирования приводит к эффективному преодоления неуспеваемости школьников.

Выводы по главе 2. Нами были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению некоторых путей и средств по предупреждению и преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс.

Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики обучения учащихся с целью устранения данной проблемы.

Из всего вышеперечисленного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость:

1) определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2)       наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости:

a) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

b)      создавать с детьми особый характер взаимоотношений;)   формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;)          обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом и школьным психологом;)    использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

3) выполнить всю намеченную работу в системе.

Заключение

Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1)  на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы было изучено состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики;

2)  были вскрыты, проанализированы типичные причины неуспеваемости школьников, выявлены основные типы неуспевающих учащихся, при планировании технологии обучения;

3)  были обоснованы критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников;

4)  были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению оптимальной системы мер по преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс;

5)  получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой технологии обучения учащихся с целью предупреждение и преодоления их неуспеваемости.

Обобщая результаты проделанной нами работы, можно отметить следующее:

1.   проблема неуспеваемости актуальна, но её можно и нужно решать совместными усилиями педагогического коллектива и психологической службы школы;

2.       учитель в своей педагогической работе должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, желания;

.         при анализе причин неуспеваемости необходимо выделить среди них доминирующую, наиболее сильно влияющую на ученика;

.         с учетом психологических особенностей, влиять на успеваемость учащихся;

.         выработать основные меры-задания по преодолению отставания и неуспеваемости учащихся.

· Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется:
1. Изменить характер отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы

· Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

· 2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

· Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

· 3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в форме взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.

· 4. Важнейшим фактором по эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельно ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.

· 5. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

· 6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

· Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.

Предлагаемая нами система мер по преодолению неуспеваемости не является всеобъемлющей, поэтому необходимы дальнейшие исследования по данной проблеме

Список использованной литературы

1.   Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

2.   Бондаренко СМ. Почему детям трудно учиться? - М.: Просвещение, 1975 - 209 с.

3.   Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к педагогической оценке // Вопросы психологии. - 1963. - № 5 - 35 с.

4.   Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение, 1993 - С 89-100

5.   Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975 - С 41-49

6.   Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. - М.: Просвещение, 1996 - С 178-188

7.   3ельцерман Б.А. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. - 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997 - 53 с.

8.   Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.- 80 с.

9.   Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979. -136 с.

10.Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985 - 246 с.

11.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12.3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1974 - 341 с.

13.Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - № 3 - 28 с.

14.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1985 - С 77-79

15.Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

16.Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954 - 321 с.

17.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1982. - 135 с.