Дипломная (вкр): Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Они исходили из того, что все учащиеся, подлежащие обучению в общеобразовательных школах, могут в принципе овладеть программными требованиями при соответствующей деятельности учителя и их самих, а также при благоприятных внешних условиях. Такая вера в возможность предупреждения длительной неуспеваемости учащихся ведет ученых - педагогов и учителей - практиков к отысканию оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса. И, наоборот, отрицание такой возможности демобилизует усилия школы, ведет, в конечном счете, к рутине и шаблону [41].

Для подавляющей части педагогов зарубежных стран характерен фактический уход от разрешения сложных проблем предупреждения школьной неуспеваемости, т. к. они не исходят из необходимости дать каждому ученику единый минимум знаний, который открыл бы равные возможности для продолжения образования.

При анализе причин неуспеваемости необходимо учитывать «реальные учебные возможности» школьника, синтезирующие в себе как внутренние, так и внешние по отношению к ученику условия и факторы, определяющие его потенциал в области учебной деятельности.

Состав внутреннего базиса «реальных учебных возможностей» должен вытекать из целостного подхода к структуре личности, как диалектического единства социальной, психической, биологической подструктур её, а также подструктуры опыта (образованности и воспитанности) [42].

Состав внешнего базиса «реальных учебных возможностей» представляет из себя единство преломляемых через внутренние условия ученика дидактических и воспитательных влияний школьной и внешкольной среды.

Знание не только причин неуспеваемости учащихся, но и их психологических особенностей позволяет успешно повлиять на успеваемость школьников.

Нами установлено, что современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [43].

. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников [44].

. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. Индивидуальных средств обучения.

. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника [45, 46].

2 Опытно-экспериментальная работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости

.1 Задачи и содержание опытно - экспериментальной работы

Педагогическая наука на современном этапе вплотную подошла к пониманию того, что неуспеваемость учащихся - это на самом деле острейшая проблема современной школы. И школа несет ответственность за неуспеваемость учеников перед обществом и перед государством.

Необходимо организовать своевременную ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся; внедрить такие формы и методы работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости, которые оптимизируют учебно-воспитательный процесс [47].

Этой цели служит разработанная нами технология обучения учащихся начальной школы на уроках русского языка.

Педагогический эксперимент ставил цель проверить эффективность созданной технологии.

Планирование, организация, проведение и обработка результатов эксперимента базировались на теоретических принципах таких отечественных и зарубежных ученых как Бернштейн М.С., Бабанский Ю.К., Цетлин B.C. и др.

Перед педагогическим экспериментом ставились следующие задачи:

1)   изучить состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики;

2)       вскрыть и проанализировать типичные причины неуспеваемости учащихся;

)         выявить виды неуспеваемости и основные типы неуспевающих учащихся;

)         обосновать критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников;

)         проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению причин неуспеваемости и внедрению оптимальной системы мер по её преодолению в учебно-воспитательном процессе.

В ходе педагогического эксперимента применялись следующие методы исследования:

1)   анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2)       ознакомление с педагогической документацией (классный журнал, тетради, дневники);

)         анкетирование учащихся;

)         беседы с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, с учителями;

)         методы анализа и математической статистики.

Экспериментальное исследование было проведено нами на базе начальной школы № 122 города Костаная.

Проведенная исследовательская работа состояла из следующих этапов:

1. Констатирующий - Диагностика успеваемости младших школьников и выявление причин неуспеваемости. Проведено обследование детей (беседы, анкетирование), намечены пути преодоления неуспеваемости;

2. Формирующий - Развивающая работа по устранению школьной неуспеваемости с 6 детьми. Была проведена систематическая работа по преодолению неуспеваемости.

3. Обобщающий - Разработка методических рекомендаций учителям при работе с неуспевающими младшими школьниками [48].

При разработке критериев эффективности разработанной нами методики по преодолению неуспеваемости учащихся мы взяли за основу подход известного психолога Л.М. Фридмана к критериям сформированности учебных знаний, умений и навыков.

Уровни овладения школьниками действиями, соответствующими учебным знаниям, умениям и навыкам:

-й уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (у них нет умений, выполнять это действие): < 50 %.

-й уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при непосредственной и достаточной помощи учителя: подуровень 1а: 50-59 % - минимальный; подуровень 1б: 60-69 % - ниже среднего.

-й уровень - умеют выполнять данные действия самостоятельно, но по образцу, подражая действиям учителя или сверстников: 70-79 % - средний уровень.

-й уровень - умеют достаточно свободно выполнять действие, осознавая каждый шаг: 80-89% - высокий уровень.

-й уровень - автоматизированное, свернутое и безошибочное выполнение действия (навык): 90-100 % - очень высокий уровень [49].

Таким образом, нами определены этапы исследования, определены цели каждого этапа, определены критерии для определения уровня овладения школьниками действиями, соответствующими учебным знаниям, умениям и навыкам.

.2 Экспериментальная работа по преодолению неуспеваемости учащихся

беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих, на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности;

анализ письменных работ;

анализ журнала успеваемости.

Также мы использовали анкету для выявления причин неуспеваемости учащихся (Таблица 1) [50].

Таблица 1

Анкета по выявлению причин неуспеваемости (с точки зрения ученика)

Ученик (фамилия)___________________класс _____школа ___________

Для того чтобы улучшить учебную работу в классе, просим сообщить о себе следующие сведения:

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности.

Мы выделили ряд трудностей в обучении школьников и возможные психологические причины данных трудностей:

Примерно 20% детей могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин - слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.

% ребят постоянно допускают орфографические ошибки. Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.

Около 17% страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

,1% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.

,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.

У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.

,2% ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

,6% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины - несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

,5% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины - низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Ребенок плохо списывает с доски - 8,7% - не научился работать по образцу.8,5% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

,9% - любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.

,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.

,5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины - низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.

,9% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.

,97% - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

,7% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.

Нами по результатам исследования было выявлено 6 неуспевающих учеников среди учащихся 4-х классов Азамат, Кристина, Денис, Иван, Артём, Вера (Таблица 2).

Таблица 2.

Успеваемость учащихся по предметам

Их любимые предметы - изобразительная деятельность, физкультура, музыка, т.е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат. У двоих школьников сложилось впечатление, что учителя их не любят, остальные считают, что к ним учителя относятся хорошо. Все ученики устают после уроков, что говорит о несоответствии режима обучения и школьной нагрузки с их развитием.

Были определены причины неуспеваемости двух школьников, показавших самые низкие показатели диагностики. Были выявлены внешние причины неуспеваемости данных школьников, а именно: препятствия среды, с которыми сталкивается ученик при выполнении домашнего задания, при ответе на уроке. Сюда относятся и семейные конфликты, и проблемы с одноклассниками.

Каждый хороший учитель, педагог, стремится усовершенствовать свой урок, сделать его интересным, увлекательным, внести какую - то изюминку в учебно-воспитательный процесс, которая бы положительно повлияла на учащихся, стимулировала, мотивировала и активизировала их деятельность.