Учитывая опыт отечественных педагогов - методистов, мы разработали собственную технологию обучения учащихся, которая направлена на преодоление неуспеваемости школьников и её предупреждение.
Мы выделяем следующие целевые ориентации:
- обучение языку с помощью общения;
- формирование ЗУН;
обучение всех детей с любыми индивидуальными непатологическими данными;
улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
создание основы для всестороннего гармонического развития личности;
развитие внимания, памяти, речи, воображения, творческих способностей;
предотвращение и преодоление
неуспеваемости школьников.
Нами выделены концептуальные положения:
1) обучение языку как средству общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям (по Е.И.Пассову);
2) личностно-ориентированный подход (по B.C. Шаталову);
3) гуманизм (все дети талантливы);
4) бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого (по B.C. Шаталову);
5) соединение обучения и воспитания (по B.C. Шаталову);
6) связь обучения с жизнью (по Д. Дьюи);
7) через знающего ученика учить незнающего (по С.Н. Лысенковой)
Основными принципами построения содержания обучения являются:
1) речевая направленность (обучение русскому языку через общение);
2) функциональность (неразрывность трех сторон речевой деятельности: лексики, грамматики, фонетики);
3) ситуативность (желание говорить появляется у ученика только в реальной или придуманной ситуации);
4) новизна (материала; организации урока - виды, формы; разнообразие приемов работы);
5) личностная ориентация общения;
6) коллективное взаимодействие;
7) оформление учебного материала в виде опорных схем.
Особенности методики:
1. Нелинейная конструкция урока (по А.С. Гарницкой)
часть I - обучение всех;
часть II - самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа с неуспевающими и отстающими учениками;
2. Урок - общение
проходит в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах; используются речевые, условно-речевые упражнения; наличие пространства общения (часто сидят полукругом или рядами, параллельно расположенными друг другу) (по Г. Лазанову);
3. Индивидуальный подход
- ориентация на индивидуальные особенности ученика в общении с ним;
- учет индивидуальных особенностей в процессе обучения;
создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Многие педагоги предлагают осуществлять индивидуальный подход к неуспевающим и отстающим учащимся с помощью особых заданий, которые возбуждают интерес учеников, дают некоторый опыт преодоления трудностей творческой деятельности, расширяют кругозор учащихся и т.д.
B.C. Цейтлин предлагает следующие задания:
1. Выбрать в учебнике (из пройденных тем) материал, который вызывает интерес и представить его классу по возможности в новом виде: если выбрано упражнение, то выполнить его с привлечением лексического материала; если выбран теоретический материал, то изложить его в системе со своими примерами (мотивируется задание тем, что начинается повторение материала).
2. Учитель просит неуспевающего (или отстающего) ученика подобрать нужный, с точки зрения самого ученика, материал для повторения темы (какой-то лексической темы, грамматики, чтения какого-то звука в различных комбинациях).
. Задание состоит в том, что надо решить задачу творческого характера (ребус, кроссворд, раскрытие значений незнакомых слов на основе анализа их структуры).
. Познакомить учащихся с источниками информации об учебном предмете.
Т. Стульпинас рекомендует для слабых учащихся карточки с индивидуальными заданиями, особую методику анализа ошибок в письменных работах. В его исследовании применялись 3 типа вопросов и заданий при работе с отстающими; подготовительные, уравнивающие (при выполнении которых слабоуспевающие ученики находились на одном уровне с другими) и перспективные (при выполнении которых слабоуспевающие ученики ставятся на передний фронт общеклассной деятельности). Кроме того, на уроках оказывалась специальная помощь неуспевающим и слабоуспевающим ученикам, которая выражалась в указаниях на невнимательность, в показе ошибок, ответе; временное облегчение задания; требования провести сравнение, проверить сделанное.
Выполнение учащимися индивидуальных заданий оказывает положительное влияние на их учебную работу. По мере выполнения серии индивидуальных заданий активность на уроках стабилизуется.
Особый интерес представляют собой меры-задания, которые выделил Е.С. Рабунский, его классификация неразрывно связана с типологией учащихся, рассмотренной нами ранее.
Е.С. Рабунский выделил следующие типы мер-заданий:
A) воспитывающие действенный интерес к учению, к самостоятельной учебной деятельности;
B) помогающие учащимся в овладении знаниями и рациональными способами учения.
А. Меры воспитания действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности
Данные меры условно можно сгруппировать следующим образом:
1. Создание в учебном процессе необходимых предпосылок воспитания интереса к учению.
2. Меры возбуждения интереса к изучаемому предмету.
. Меры воспитания устойчивого, глубокого, действенного интереса к знаниям.
. Создание в учебном процессе необходимых предпосылок воспитания интереса к учению.
1. Педагогический - такт предупреждение и устранение «смыслового барьера».
Без педагогического такта очень трудно возбудить у каждого ученика интерес к предмету, превратить эпизодический интерес в устойчивый, поверхностный - в глубокий, пассивный - в действенный. Благодаря педагогическому такту предупреждается «смысловой барьер», при котором школьник, хорошо понимая и умея выполнить то, что требует от него учитель, «не принимает» это требование и упорно его не выполняет.
Для устранения «смыслового барьера» используются разнообразные средства: изменяется тон общения, (учитель отказывается от упреков, нотаций или, напротив, от ласковых увещеваний); применяются иные, чем прежде, меры воздействий (например, вместо наказания учитель совместно с учеником анализирует проступок и его мотивы, намечает пути выработки соответствующего поведения); организуется длительная работа, которая интересует воспитанника; устраняется недоверие школьника к учителю (когда «смысловой барьер» относится к личности воспитателя, учителя, требования к ученику предъявляет другой педагог) и т.д.
Предупреждение «смыслового барьера» предполагает опору на «внутреннюю позицию» ученика, т.е. создание возможности занять то положение, к которому школьник сам стремится. Важно показать ученику, какой он на самом деле, несмотря на все его недостатки (см. Приложение 1).
Чрезвычайно важно предотвращать «смысловой барьер» через коллектив с учетом характерологических особенностей учащихся. Этот вопрос интересно раскрыт в диссертации З.Д. Шведовой. Работая с подростками, отличавшимися повышенным самолюбием, ранимостью, обидчивостью, она создавала ситуации, в которых требовалось оказание взаимопомощи, предполагалось критическое отношение к своей работе и к работе товарища.
В подходе же кучащимся, вызывающе грубым, проявляющим резкость и бестактность в отношениях с товарищами и взрослыми, иногда преднамеренно создавались конфликтные ситуации, вынуждающие школьников осознавать неправильность своих поступков.
В работе с учениками замкнутыми, обидчивыми, а иногда и дерзкими время от времени создавались условия для конфликтов со сверстниками. Педагоги приходили на помощь, смягчали конфликт, подчеркивая необходимость товарищеских отношений между учащимися.
Такой подход создает необходимость косвенной предпосылки и для возбуждения интереса к предмету, т.к. коллектив школьников - важнейший фактор взаимного обогащения знаниями, а это возможно в условиях товарищества учащихся.
2. Рациональная организация работы ученика на занятиях, проводимых под непосредственным педагогическим руководством.
На фоне общей активизации учения, один из ведущих путей которой -воспитание познавательного интереса, необходимо рационализировать работу школьника на уроке, без чего интерес едва ли станет действенным.
Прежде всего, важно обеспечить организованное начало занятия, избегая как формализма «оргмомента», так и экономии времени «на организационной и психологической подготовке учащихся к занятию» [44].
Повышению организованности учащихся на уроке способствует индивидуализация цели выполнения общеклассной работы. Давая задания всему классу, учителю следует напомнить, на что следует тем или иным ученикам обратить внимание.
3. Воспитание элементарной организованности в домашней учебной работе.
Наиболее острый вопросы о разумном использовании учеником времени, отведенного на подготовку домашних заданий, и на выполнение им режима дня. Повышению организованности в домашней учебной работе способствует «констатирующий» взаимоконтроль выполнения домашних заданий, осуществляемый учащимися до уроков.
Основные меры обеспечения ритмичной домашней работы: усиление систематического контроля за выполнением отдельных заданий; дробление «отсроченных» заданий на несколько текущих; совершенствование контроля и руководства за их выполнением; повышение требований к качеству подготовки домашних заданий и т.д.
4. Повышение работоспособности учащихся.
Работоспособность представляет собой способность развить максимум энергии и, экономно расходуя ее. Достичь поставленной цели при выполнении умственной или физической работы.
Работоспособность повышается в результате тренировки, иначе говоря, систематического выполнения работы (учебных заданий, трудовой деятельности), определенной возрастными границами продолжительности. Важнейшим условием здесь является правильная организация режима дня - времени бодрствования и сна. Она предусматривает определенную продолжительность различных видов деятельности при их постоянном чередовании и постоянной регулярности; достаточный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; регулярное питание; гигиенически полноценный сон; повышение двигательной активности путем увеличения занятий физическими упражнениями и спортом.
5. Укрепление уверенности ученика в своих силах.
Речь идет о такой уверенности, которая основана на адекватной самооценке. Для укрепления уверенности можно использовать следующее: рекомендация рассказать родителям, друзьям подготовленный к уроку материал уверенным тоном; одобрение со стороны учителя при правильном ответе ученика или старании; более частый опрос при повторении и более редкий при первичном закреплении; подчеркивание самого незначительного успеха; задавание вопросов, заведомо рассчитанных на успех, и т.д.
6. Учебные задания по желанию ученика.
Часто хорошо успевающие ученики получают индивидуальные или групповые обязательные задания, для неуспевающих или слабо успевающих эти работы являются «желательными». Важно, чтобы учитель проверял выполнение необязательных заданий, в противном случае подготовка таких работ сойдет на нет.
Задания-просьбы - «задания, основанные на просьбе об элементарной услуге классу».
Задание-просьба адресуется, прежде всего, ученикам, не интересующимся предметом. Оно более эффективно в сочетании с другими воспитательными мерами (с индивидуальной беседой, с заданием, направленным на повышение уверенности ученика в успехе, и т.п.). Разумеется, просьба достигает цели, если отсутствует «смысловой барьер».
7. Вовлечение в факультативные занятия.
Удовлетворение интересов школьников путем вовлечения их в факультатив требует предварительного изучения интересов и склонностей учеников, т.к. при неустойчивости интереса учащиеся либо изменяют свой выбор к середине курса, либо «добросовестно» слушают неинтересный для них курс.
8. Вовлечение во внеклассную работу, в систематическое внеклассное чтение.
Здесь важно подчеркнуть, что удовлетворение интересов во внеклассной работе не самоцель, а один из путей их воспитания.
Стимулирование интереса к изучаемому предмету:
1. Повышение значимости изучаемого предмета (темы).
Учитывая яркость первого впечатления, опытные учителя стремятся раскрыть объективную значимость предмета (темы) на первом уроке. Разумеется, что подчеркивать значимость предмета надо неоднократно.
Существенную помощь в правильной оценке значимости изучаемого материала на уроках оказывают поисковые, творческие работы.
2. Занимательность в обучении, занятия игрового характера.
Занимательность должна будить мысль школьника, вести к пониманию сущности вопроса, к серьезной учебной деятельности. Занимательность не должна развлекать. Однако постоянное побуждение к учению занимательными средствами привело бы к падению активности, к дурной привычке ждать искусственного возбуждения интереса.
3. Задания с учетом внеучебных склонностей и интересов к другим предметам.
Эти задания являются наиболее распространенным средством возбуждения интереса школьника, «приохочивая» его к изучению предмета.
4. Задания с учетом профессионального намерения.
Эти задания непременно предполагают связь учебных заданий с системой профессиональной ориентации школьников. Опора на профессиональное намерение служит, как правило, средством возбуждения интереса к тому предмету, который далек, по мнению ученика, от избранной им профессии.
Меры воспитания устойчивого, глубокого, действенного интереса к знаниям
1. Проблемность в обучении.
Проблемность означает, прежде всего, побуждение школьника к умственному поиску путем создания затруднения в обучении.
Ситуация затруднений вызывает потребность либо в новых знаниях, либо в новом способе учения, либо в том и в другом.
Потребность в новом способе познавательной деятельности вызывается так называемыми «опережающими работами».
Большую роль в воспитании устойчивого интереса к знаниям приобретают практические работы поискового характера при изучении нового материала.
2. Задания, рассчитанные на длительную подготовку.
Групповое и индивидуальное домашнее чтение на русском языке, а также другие задания показали, что такая работа нравится именно «продолжительностью и развитием новизны», систематичностью, перспективностью деятельности.
С большим одобрением учащиеся относятся и к продолжительной совместной групповой деятельности по изготовлению, например, стенгазеты, поздравительной открытки и т.д.
3. Чтение дополнительной литературы.
Эта мера предполагает наличие хотя бы эпизодического интереса к данной отрасли знаний и к внеклассному чтению.
Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными приемами самостоятельной деятельности
Можно выделить следующие направления в ходе реализации индивидуального подхода в обучении:
1) «выравнивание» знаний и познавательной самостоятельности, учащихся до уровня хорошо успевающих;
2) углубление и расширение знаний учащихся, формирование у них «индивидуального стиля деятельности».
| ЦЕНОВАЯ ПОЛИТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ООО «ДНС РИТЕЙЛ» |