Материал: Курс лекций по КПс ОСП (8)

Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учи­теля-логопедавходит: всестороннее изучение речи обучающихся, про­ведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нерезко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопе­дических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

Психологоказывает помощь на этапе углубленного обследова­ния детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особен­ности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направлен­ные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям.

Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с пси­хологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в раз­витии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных про­грамм, показатели функционального состояния их здоровья фиксиру­ются в педагогической карте обучающегося и в классном журнале.

В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели (при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную подготовку для работы по соответствующим коррекционным программам.

Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оп­латы. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-педагогическим консилиумом.

Для работы компенсирующих классов в режиме продленного дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и дневного сна.

Коррекционная педагогическая работа, проводимая с целью формирования знаний и представлений об окружающем, служит одним из средств активизации познавательной деятельностиучащихся и повышения уровня их общего развития.

Кроме того, она имеет важное значение для развития связной речи учащихся с задержкой психического развития. Такая работа способствует, прежде всего, уточнению содержательной (семантической) стороны речи в связи с совершенствованием и расширением представлений и понятий и усвоением детьми лексико-грамматических языковых средств их словесного обозначения. Во время устных высказываний по поводу понятных, легко воспринимаемых жизненных явлений дети овладевают различными формами и компонентами речи (правильное произношение, лексикон родного языка, грамматический строй и т.д.).

Педагогам надо учитывать, что речь детей с задержкой психического раз­вития недостаточно развита. Это в первую очередь связано с выраженным в той или иной степени недоразвитием речи, отмечаемым у большинства детей с ЗПР. Дети не понимают многих слов и выражений (или интерпретируют их неправильно), что, естественно, затрудняет усвоение учебного материала. Программные требования предполагают, что ответы учащихся на занятиях должны быть правильными не только по существу, но и по форме. Это, в свою очередь, предполагает, что учащиеся должны употреблять слова в их точных значениях, грамматически правильно строить предложения, отчетливо произносить звуки, слова и фразы, высказываться логично и выразительно. Необходимо предоставить ребенку возможность ежедневно высказываться по поводу выполненной работы, сделанных наблюдений, прочитанных книг и т.д., а также отвечать на вопросы учителя по учебному материалу с соблюдением всех основных требований к речевому общению.

Контрольные вопросы и задания.

1. Дайте определение задержки психического развития (ЗПР). Охарактеризуйте ЗПР как вид нарушения развития.

2. В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психического развития от умственно отсталого ребенка?

3. Укажите и охарактеризуйте основные формы задержки психического развития (по классификации Т.А. Власовой и К.С. Лебединской).

4. Дайте развернутую психолого-педагогическая характеристику детей с ЗПР различных нозологических групп.

5. Охарактеризуйте познавательную сферу детей с ЗПР. Почему этим детям необходимы специальные условия воспитания и обучения?

6. В чем состоит комплексный подход к преодолению задержки познавательного развития у детей и подростков7

7. Как осуществляется организация обучения и воспитания детей с ЗПР в образовательных учреждениях?

8. Укажите основные направления коррекционной педагогической работы с детьми с ЗПР.

9. Как организовано обучение и воспитание детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе?

Рекомендуемая литература:

Основная литература

1. Актуальные вопросы диагностики задержки психического развития /Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1993.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. Раздел V. Гл.1.

4. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г.Ф. Кумари- ной. – М., 2001.

5. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейро-психологическая характеристика). – М., 1993.

6. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И. Лубовс- кого и др. – Смоленск, 1994.

7. Ульенкова О.Н. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1998.

Дополнительная литература

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.

2. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8 летнего возраста. Модифицированный вариант методики Векслера // Практикум по патопсихологии. – М., 1987, с. 157-167.

3. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

4. Шевченко С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах// Дефектология. – 1996. - №1.

5. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.

Тема 10. Лица с нарушениями речи. Организация логопедической помощи

детям и подросткам

Учебные вопросы.

1. Нарушения речи у детей. Причины нарушений речи у детей.

2. Современная классификация речевых нарушений.

3. Определение понятия структура речевого дефекта.

4. Контингент детей с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа и в специальной школе.

5. Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи (дети с фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразвитием речи /ФФН/, нарушениями голоса, заиканием) в общеобразо- вательных учреждениях.

6. Роль педагога образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений звукопроизношения и других недостатков речи у детей.

7. Содержание обследования состояния речи детей младшего школьного возраста.

8. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в ПМПК.

1. Нарушения речи– обобщающий термин для обозначения от­клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека (Г.В. Чиркина, 2002). Содержание этого понятия в логопедии характеризуется в связи с понятием«норма речи». Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности при сохранных психофизиологических механизмах речи.

С точки зрения теории коммуникации, расстройства речи есть нарушение вербальной коммуникации, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

• они не соответствуют возрастной норме развития речи;

• не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

• связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

• оказывают негативное влияние на общее психическое развитие ребёнка;

• носят устойчивый характер;

• самостоятельно не преодолеваются.

В аспекте этиопатогенеза выделяются органическиеифункциональныепричины нарушений и характерные признаки речевых нарушений. Такой подход нашел отражение в клинико-педагогической классификации, в которой все нарушения речи подразделяются на нарушенияустной и письменной речи.

1.1 Причины речевых нарушений

Методологическую основу изучения причин нарушений речевого развития в детском возрасте составляет концепция развития психики, разработанная Л.С. Выготским. Подчеркивая связь психического развития с воздействием окружающей среды, он ввел понятие социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития определяется Л.С. Выготским как сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, являющихся специфичными для каждого возрастного этапа развития психики, а соответственно и речи как одной из форм психической деятельности.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических процессов позволяет выделить ряд факторов, влияющих на созревание и формирование речевой системы. Установлена тесная взаимосвязь между этими факторами в возникновении речевой патологии.

Под причиной нарушения речипонимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений, различают неблагоприятные внешние (экзогенные)ивнутренние (эндогенные)факторы, а такжеусловия окру­жающей среды.

В возникновении речевых расстройств большая роль принадлежит экзогенно-органическим факторам. Эта группа причин, по классификации М.Е. Хватцева, может быть отнесена к группеорганических центральных (при поражении головного мозга), и органических периферических(если под влиянием различных неблагоприятных внутриутробных факторов нарушается морфологическое развитие периферического речевого аппарата).

Под экзогенно-органическими факторами понимают различные неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикации и др.) на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию, илиперинатальную (воздействие в период внутриутробного развития);повреждение при родах(антанатальная патология) ивоздействие различных вредных факторовпосле рождения (постнатальная патология). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребенка при родах. Это сочетание в современной медицинской литературе обозначается термином«перинатальная патология».