Материал: Курс лекций по КПс ОСП (8)

Эпилепсия– нервно-психическое заболевание, выражающееся в периодически повторяющихся судорожных припадках, характерных психических нарушениях (инертность мышления, повышенная раздражительность, импульсивность и др.), а в некоторых случаях - в снижении умственных способностей. Э. у детей возникает чаще всего вследствие воспалительных заболеваний и травматических повреждений мозга.

Этиология– учение о причинах возникновения болезней (нарушений развития).

Эхолалия– автоматическое повторение чужих слов. Э. наблюдается у взрослых и детей, страдающих органическими поражениями мозга, в т.ч. при олигофрении (при имбецильности и резко выраженной дебильности).

Язык– система знаков, служащих средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации и ее хранения.

Глухов В.П.

Коррекционная педагогика с

основами специальной психологии

(курс лекций)

Учебное пособие

педагогических и гуманитарных вузов

*Термин был предложен в начале 2000-х гг. ведущим специалистом в области специальной психологии, проф. Левченко И.Ю.и был принят большинством дефектологов-практиков. Официальное название данной категории детей и взрослых, принятое в нашей стране в 1992 г., –лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности– не используется в широкой дефектологической практике, оставаясь (в большей степени, по субъективным причинам) кодифицированным термином.

*процесс становления и морфо-функционального развития организма человека.

*^*от греч. somstos – тело, в буквальном смысле «телесного». В медицине традиционно понятие «соматический» используется по отношению к определению состояния здоровья и (или) к обозначению заболеваний организма – соматические (телесные) заболевания.

*Для них в зарубежной и отечественной коррекционной педагогике используется общий термин-название : «Специальная педагогика в обучении и воспитании лиц… (указание нозологической категории лиц с ОВР)».

*По классификации И.Ю. Левченко и С.Д. Забрамной (2005, 2007 и др.).

*Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Полит­издат, 1977, с.97.

* Дубинин Н.П. Философские и социальные аспекты генетики че­ловека // Вопросы

философии, 1971. – № III. – С. 57.

*Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АНН РСФСР, I960. – С. 58.

*Выготский Л.C. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства. – М.: ЭДИ, 1936. – С.29; Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – С.59.

* Психолог и логопед используют в этих целях данные углубленного специального педагогического обследования речи, проводимого логопедом.

* Имеется в виду: развернутая словесная инструкция обследующего, речевые высказывания самого ребенка, сопровождающие выполнение задания, словесный отчет о выполненной работе.

*^*По данным экспериментальных исследований и психологической практики проведения психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития.

*В.П. Глухов, 2007.

*В конце 90-х – начале 2000-х гг. ученицей Р.Е. Левиной, одним из авторов нового варианта концепции «общего недоразвития речи», проф. Т.Б. Филичевой была научно обоснована необходимость выделения IV уровня речевого развития.

Контроль за речевой деятельностью обучающихся осуществляется с учетом речевых возможностей каждого ребенка и уровня речевого развития, на котором он в данный момент находится.

*Более подробное освещение данного вопроса см. в кн.: Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1998; Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001;

*Особое место среди них занимают аутизм и аутистичесческие расстройства эмоционально-волевой сферы, большинство из которых проявляется в достаточно тяжелой форме.

*Занятия по психологической коррекции эмоционально-волевых нарушений проводятся психологом и игротерапевтом, а также врачом-психоневрологом.

*Подробнее о содержании лечебно-коррекционной работы с детьми см.: Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 2001.

*Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – С. 33; В.Н. Чулков. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. – М., 2007.

*Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / под ред. Головчиц Л.А. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс» 2006.

*^* Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [Программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.]/ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

*В редакции постановления Правительства Российской Федерации от 04.09.2008 г.

*Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции //Дефектология.– 2009.– №1. – С.5-19.

*Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – с. 75.

*^* Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

*В соответствии с Письмом Министерства Образования РФ от 27.03.2000 г.

*Ти­повое положение о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в настоящее время разрабатывается Министерством обра­зования и науки РФ.

*В соответствии сост. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992/2008).

*В практике специального психологического и психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ этот принцип получил развернутое научно-методическое обоснование в работах И.Ю. Левченко (2004, 2005, 2010 и др.).

*Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. – 1994. – №1.