Материал: Курс лекций по КПс ОСП (8)

У других детей более отчетливо выступают задержка в развитии познавательной деятельности, недоразвитие мыслительных операций, нарушения памяти и внимания, быстрая истощаемость нервных про­цессов. У этих детей, по сравнению с нормально развивающимися детьми, затруднено запоминание учебного материала, осмысливание получаемой информации, овладение анализом, сравнением, обобще­нием. В учебных заданиях дети допускают большое количество оши­бок, не замечают и не исправляют их, так как для этих детей ха­рактерны: нарушение целенаправленной деятельности, несформированность самоконтроля, неспособность удерживать в памяти инст­рукцию к заданию.

Задержка психического развития органического генезаотносится к числу наиболее сложных вариантов ЗПР.

Основной клинической формой при задержках психического развития органического генеза является церебральная астения.

Термин астения (от греч.а– частица, означающая отрицание,отсутствие;stenos– сила) – означаетслабость, бессилие.

При цереброастении (от лат. сerebrum– мозг) нервно-психическая слабость обусловлена заболеваниями головного мозга (травмами, инфекциями). Обычно – это относительно легкие поражения головно­го мозга, которые не приводят к стойкому нарушению интеллектуаль­ной деятельности, характерному для умственной отсталости.

При церебрастенических состояниях на первый план выступают такие проявления, как повышенная истощаемость нервно-психичес­ких процессов, быстрая утомляемость при учебных нагрузках, го­ловные боли, нарушение работоспособности, ослабление памяти и внимания. В результате этого дети не могут сосредоточиться на выполняемом задании и быстро отвлекаются. При нарастании утомле­ния (особенно при отсутствии спокойной обстановки) резко падает продуктивность познавательной (учебной) деятельности; изменяются поведенческие реакции: дети становятся беспокойными, раздражительными или, напротив, вялыми, медлительными, заторможенными.

Низкий уровень развития памяти и внимания, инертность психических процессов, их замедленность и пониженная переключаемость обусловливают существенные нарушения познавательной деятельности. Непродуктивность мышления, неразвитость отдельных интеллектуальных операций могут подвести к установлению ошибочного диагноза «олигофрения».

Для детей с ЗПР органического генеза характерно резкое снижение познавательной активности, что ведет к сужению круга знаний и представлений об окружающем мире, бедности словарного запаса, недоразвитию интеллектуальных процессов памяти и мышления. Это создает значительные трудности в процессе обучения, в частности в овла­дении чтением, письмом, счетом.

Так, для овладения родным языком необходимо, чтобы у ребенка еще до поступления в школу были сформированы элементарные фонематические представления, умения производить простой звуковой анализ, практически пользоваться способами словообразования. В то же время, как показывают исследования, речь детей с ЗПР отличается бедностью словаря, примитивностью грамматических конструкций; обнаруживается слабая ориентировка в звуковом и слоговом составе слова (Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина и др.).

Значительные трудности отмечаются у детей с ЗПР и при овладении письмом. Автоматизация процессов письма происходит с большим опозданием. При письме дети допускают многочисленные ошибки: недописывают элементы букв и слова; смешивают близкие по начертанию буквы, пропускают или переставляют буквы в слове, удваивают гласные, соединяют несколько слов в одно и др. Это объясняется не толь­ко задержкой в формировании навыков звуко-буквенного анализа, но и осо­бенностями внимания детей с ЗПР (нарушение распределения внима­ния, быстрая отвлеваемость и др.).

Установлено, что у детей с ЗПР с большим трудом формируются представления о предметно-количественных отношениях (И.В. Ипполитова, Д.Н. Чучалина). При обучении математике в школе они часто не овладевают понятием числа, приемами устного счета, испытывают трудности в составлении и решении простейших устных задач, в том числе – с использованием картинного материала). При выполнении письменных работ отмечаются нарушения последовательности действий, про­пуски составных компонентов задания. Это может быть связано с неспособностью детей к концентрации внимания и с ослаблением самоконтроля за выполнением задания.

Задержка психического развития соматического генезасвязана с нарушением «общего» здоровья, приводящим к нарушению функций центральной нервной системы и состоянию минимальной мозговой дисфункции. Соматогенная ЗПР может быть обусловлена хроническими заболеваниями основных функциональных систем организма, нарушениями конституционального соматического развития (рахит, дистрофия, нарушения обмена веществ в организме), осложнениями после соматических заболеваний и др. Эта форма ЗПР, не связанная с органическими поражениями ЦНС, имеет, как правило, легкую или среднюю степень выраженности и преодолевается в относительно короткие сроки. Проявляется этот вариант ЗПР в основном в недоразвитии познавательной деятельности, несформированности личностной, эмоционально-волевой сферы. Недоразвитие психической интеллек- туальной деятельности также имеет место, но чаще всего не имеет выраженного характера.

Таким образом, для всей группы детей с ЗПР характерна не­достаточная готовность к обучению в обычных условиях, что оп­ределяется задержкой развития познавательной деятельности. У детей с ЗПР отмечается снижение познавательной активности, за­держка в формировании мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), незрелость словесной регуляции, снижение функций памяти и внимания. Объем знаний и представлений об окружающем мире у них ограничен, что отрицательно отражается и на речевом развитии.

Дети часто не знают видовых названий распространенных в своей местности деревьев, цветов, птиц и др.; не могут назвать детенышей животных. Многие из этих детей не могут рассказать о свойствах многократно встречавшихся им предметов и явлений, почти не употребляют слов с обобщающим значением. Составляемые ими рассказы (по вопросам, по образцу) примитивны по форме и по содержанию, нарушена последовательность изложения,

Заметно ограничен у детей с ЗПР запас видовых понятий. Час­то они обозначают одним и тем же словом целый ряд предметной родовой группы (например, называют «розой» такие цветы как астра, тюльпан и др.). В ряде случаев за словом-наименованием нет отчетливого конкретного представления (ребенок назы-­ вает цветы – «тюльпан», «астра», «георгин» и др., но не узнает названные цветы по предъявлению). Часто дети с ЗПР не умеют рассказать о признаках предмета, на которые они фактически опираются при его узнавании (например, правильно назвав цветок – «ромашка», ребенок не может назвать признаки, по которым он узнал его, следовательно эти признаки не осознаны ребенком). Указанные особенности учитываются в процессе коррекционного обучения детей с ЗПР.

Снижение памятирассматривается как одна из важнейших причин трудностей в обучении детей с 3ПP(Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1973; Е.М. Мастюкова, 2001 и др.).

Выявлено, что многие дети с ЗПР плохо запоминают тексты, сти­хи, не удерживают в памяти цель и условие задачи. Как для долго­временной, так и для кратковременной памяти детей с ЗПР харак­терны более низкие показатели по сравнению с нормально развиваю­щимися детьми. У детей с ЗПР отмечается снижение объема кратковременной памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях (В.Л. Подобед, 1981), причем объем запо­минаемого материала у детей с ЗПР существенно уменьшается к концу учебной недели (В.И. Печерская и др.).

Дети с ЗПР нередко с самого начала школьного обучения оказы­ваются в числе неуспевающих учеников и нередко ошибочно направляются в специальную школу (7-го вида). При решении вопроса о специальном обуче­нии детей с ЗПР необходимо отграничение их от детей с умственной отсталостью. Дифференциально-диагностические критерии разграничения ЗПР и нарушений интеллекта (умственной отсталости) представлены в учебно-методическом пособии «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии».^*

Часть II.Организация и содержание коррекционной педагогической

работы с детьми и подростками с ЗПР

Учебные вопросы.

1. Комплексный подход к преодолению задержки познавательного развития у детей и подростков.

2. Организация и основные направления коррекционной педагогической

работы с детьми с ЗПР.

3. Организация обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе.

1. Комплексное проведение медико-педагогических мероприятий, направ- ленных на профилактику и коррекцию отклонений в психо­физическом развитии детей с задержкой психического развития, включает:

• раннюю диагнос­тику задержки психического развития у ребенка,

• тщательное изучение состояния познавательных способностей детей с ЗПР, общего состояния их здоровья и потенциальных возможностей их развития (с учетом «зоны ближайшего развития» ребенка);

• проведение коррекционно-воспитательной работы, направленной на макси- мальное разви­тие познавательных возможностей детей и обогащения их прак­ти- ческого опыта;

• лечебно-оздоровительные мероприятия.

2. Для детей с выраженной задержкой психического развития в системе специального обучения созданы специальные школы-интер­наты (школы 7-го вида) и специальные классы («классы выравнивания», классы компенсирующего обучения) при массовых общеобразовательных школах. Эти формы организации обучения решают единые задачи, имеют одинаковую структуру и содержание обучения, действуют на основе единой документации. Задачами специальной школы (коррекционных классов) данного типа являются коррекционное обучение и воспитание учащихся и цензовое образование в объеме (как минимум) неполной средней общеобразовательной школы. Период начального обучения увеличен на один год. В учебный план введены имеющие большое коррекционное значение специальные уроки по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, а также индивидуальные коррекционные занятия.

При детских садах общего и комбинированного типа создаются коррекционные груп­пы для детей с ЗПР; существуют и специальные детские сады для данной категории детей.

Коррекционное учреждение VIIвида создается для обуче­ния и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллек­туального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов,повышенная утомляемость, истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустой­чивость, для обеспечения коррекции их психического развития иэмоционально-волевой сферы, активизации познавательной де­ятельности, формирования навыков и умений учебной деятель­ности.