Дипломная (вкр): Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

Оценка сформированнности познавательных УУД

Установлено, что 70% обучающихся экспериментальной группы (14 чел) и 65% учеников (13 чел) контрольного класса имеют средний уровень осведомленности. 30% учеников (6 чел) экспериментального и 35% учеников (7 чел) контрольного класса определили высокий уровень осведомленности.

Такие учащиеся имеют достаточно высокий объем и уровень относительно простых знаний и познавательных процессов (памяти и мышления).

% обучающихся экспериментальной группы (16 чел) и 85% учеников (17 чел) контрольного класса имеют средний уровень понятливости. 20% учеников экспериментального (4 чел) и 15% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень понятливости. Такие ученики имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. Такие школьники проявляют актуальную готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.

% обучающихся экспериментальной группы (20 чел) и 100% учеников (20 чел) контрольного класса имеют средний уровень умения оперирования числовым материалом.

% детей экспериментальной группы выявили низкий уровень логического обобщения. 90% первоклассников экспериментальной группы (18 чел) и 70% учеников (14 чел) контрольного класса имеют средний уровень логического обобщения. 5% учеников (1 чел) экспериментального класса и 30% учеников (6 чел) контрольного класса определили высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Такие учащиеся отличаются умением абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.

% детей (1 чел) экспериментальной группы и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определил низкий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия; 75% обучающихся экспериментальной группы (15 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. 20% учеников экспериментальной группы (4 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. Такие школьники проявляют образованность и культуру мышления, предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова. 5% детей (1 чел) экспериментальной группы и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили низкий уровень проявления оперативной памяти и активного внимания; 90% первоклассников экспериментальной группы (18 чел) и 90% учеников (18 чел) контрольного класса имеют средний уровень развития оперативной памяти и активного внимания. 5% учеников экспериментальной группы (1 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили высокий уровень оперативной памяти и активного внимания. Такие школьники свободно воспроизводят в прямом и обратном порядке не менее 4 цифр.

Такие школьники демонстрируют зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Имеют высокий объем перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.

% первоклассников экспериментальной группы (19 чел) и 85% учеников (17 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. 10% учеников экспериментальной группы (2 чел) и 15% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Такие ученики умеют организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играют здесь перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала и предвосхищение событий.

5% детей экспериментальной группы (1 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определил низкий уровень проявления двигательной координации и визуального синтеза; 85% обучающихся экспериментальной группы (17 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления двигательной координации и визуального синтеза. 10% учеников экспериментальной группы (2 чел) и 13% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень двигательной координации и визуального синтеза. Такие школьники имеют высокий уровень проявления аналитико-синтетических способностей, интеллектуальных потенций, способность анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.

90% обучающихся экспериментальной группы (18 чел) и 90% учеников (18 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления способности к синтезу целого из деталей. 10% учеников экспериментальной группы (2 чел) и 10% учеников (2 чел) контрольного класса определили высокий уровень способности к синтезу целого из деталей. Такие учащиеся проявляют умение соотнести части и целое.

% первоклассников экспериментальной группы (19 чел) и 100% учеников (20 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. 5% учеников экспериментальной группы (1 чел) определили высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно- двигательных стимулов. Такие школьники имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

% учеников 1 класса (19 чел) и 95% учеников (19 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления аналитико-синтетических способностей. 5% учеников (1 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили высокий уровень аналитико-синтетических способностей. Такие ученики проявляют умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений; меру устойчивости и произвольности внимания; эффективность работы оперативной памяти.

Таким образом, можно констатировать, что познавательные УУД развиты у обучающихся 1Г и 1Д классов преимущественно на среднем уровне выраженности.

Оценка сформированнности коммуникативных УУД

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: владение способами взаимодействия с окружающими, использовали методику «Кто прав?» Г.А. Цукерман.

При использовании задания установлено, что 25% детей (5 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) обучающихся контрольной группы имеют низкий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Такие дети не учитывали возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно исключают возможность разных точек зрения; учащиеся принимают сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

% детей (9 чел) экспериментальной группы и 45% (9 чел) обучающихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Такие дети понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не могут обосновать свои ответы.

% детей (6 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника.

Такие дети демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и могут высказать и обосновать свое мнение.

В ходе использования задания «Дорога к дому» была составлена

При использовании задания установлено, что 30% детей (6 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) обучающихся контрольной группы имеют низкий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. У таких детей узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно для партнера.

% детей (9 чел) экспериментальной группы и 50% (10 чел) обучающихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. У таких детей имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь от части; достигается частичное взаимопонимание.

% детей (5 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. У таких детей узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом.

Таким образом, показано, что дети имеют низкий и средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Итак, в ходе констатирующего исследования установлено, что общеучебные УУД первоклассников находятся преимущественно на среднем и низком уровне развития.

2.2 Практика использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

В ходе реализации опытно-поисковой работы нами была реализована фонетическая работа на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте и включала в себя:

1.  Знакомство со звуком, его графическим обозначением.

2.   Тренировка в его произношении, написании букв передающих этот звук.

3.       Тренировка в распознавании звука в звучащей речи, передача звуков,слов на письме.

4.     Выполнение различного вида упражнений на формирование фонетических компетенций.

5.  Фонетическая гимнастика.

6.    Звукобуквенный анализ слов (фонетический разбор, фонетико- графический разбор).

7.  Творческие задания по фонетике.

8.     Установление межпредметных связей, использование знаний, полученных на уроках письма по фонетике.

Знакомство со звуком, тренировка в его произношении, написании букв передающих этот звук, тренировка в распознавании звука в звучащей речи, передача звуков, слов на письме происходит по плану, предусмотренному учебником и в соответствии с личным опытом учителя. Можно разнообразить эту работу и использовать записи звуков, записывать звуки, которые произносят учащиеся. Анализировать речь выступлений, песни и произносительные качества актеров фильмов.

Рассмотрим некоторые из упражнений на формирование фонетических компетенций.

1.  Назовите звуки в словах.

с-сна, в-да, р-ка, гр-за

2.    Прочитайте слова, определите ударный слог, количество слогов, определите звуковое значение выделенных букв.

За балконом у Вити висят санки. После уроков Витя идёт гулять во двор. Выходят и его одноклассники. Кататься с ледяной горки весело. Друг за другом летят с горы ребята.

3.  Спишите слова, подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

Этот мальчик знаком мне по спортивной школе. Старый замок был уже никому не нужен. Спектакль не вызвал интереса у зрителей, заполнено было лишь ползала. Ящерица ползала по тёплому камню.

4.  Прочитайте слова в порядке по алфавиту

детектив, философ, эколог, охранник, судья, редактор, адвокат, гид.

5.  Выпишите слова в два столбика, с ударной и безударной гласной

Волчица, волк, детишки, дети, лесной, лес, лисица, лис, вечерний, вечер.

6. Сопоставьте слова по значению, выделяя в нем голосом ударный слог: хлопок хлопок, замок замок, кружки- кружки и т. п.

7.  Спишите, сравните слова, проставьте ударение

Чистая водица, умелый водитель, водить машину, водные часы, водяные знаки, подводить к дому.

Большой гусь, зеленая гусеница, гусеница трактора, важная гусыня

8.  Сделайте устно фонетико-графический анализ слов

Кекс, день, мел, заяц, взять, орёл, ель, серебро, вязать, палец, лёгкий, вьюн лаять, птенец, воробей, Яна, берёза, язык, герой, люди.

Отдельно следует выделить фонетическую гимнастику.

Урок чтения и урок письма в начальной школе может начинаться с разминки речевого аппарата - делаем зарядку для губ, языка (сложили губы трубочкой, подули на пушинку, растянули губы, высунули язык до кончика носа, до подбородка)

Тренируемся в произношении словосочетаний (например ро-ра-ри-ре- ру-рё-рю -ры).

Используем чтение и повторение вслух слов в данным звуком: рот, рак, рис, репа, руки, зверёк, рюшки, рыть.

Отрабатываем чистоговорки - ар-ар-ар ар вверх летит воздушный шар, ру-ру - ру-ру все игрушки соберу.

Читаем (произносим) предложения Рита роет ров. Руки у Риты грязные. Таким образом, фонетическая гимнастика может стать отдельным элементом урока, занятия, быть интересной и полезной для развития правильного произношения звуков.

Звукобуквенный анализ слов возможен уже на первых этапах изучения звуков и букв, но не следует забывать и в последующем. Знание характеристик звуков и способы передачи их на письме буквами позволяет учащемуся лучше ориентироваться в звучащей речи.

Звуковой разбор слова следует проводить по следующему плану:

1.       Прочитай слово, найди ударный слог

2.       Определи слоги и прочитай слово по слогам

3.       Произнеси подряд все звуки, получилось ли слово, не пропустил ли

При использовании любых видов упражнений целесообразно давать

задания:

-    поставить ударение (лучше: выделить ударный слог, обозначить ударный слог)

-     выделить безударную гласную (выделить гласный/гласную в безударном слоге)

-   определить морфему, в которой есть орфограмма (либо разобрать по составу)

-   подобрать проверочное (проверяемое) слово

-         подобрать однокоренные слова

          изменить форму слова

          сравнить произношение и написание

Целенаправленная работа над формированием фонетических умений предполагает у учащихся параллельно развитие мышления, памяти, внимания и овладение умственными операциями по синтезу, сравнению, классификации и т.д., уточнение знаний о звуках, буквах их взаимодействии и других особенностях русского языка.

Кроме того, для развития умственных способностей, воспитания интереса к языку с учетом возрастных особенностей необходимо применять упражнения творческого характера:

-   Расшифруй слова, используя порядок букв алфавита 2-1-15-33; 3-16- 13-33,зашифруй слова цифрами интерес, воля, ученик

-    Напишите новые слова, используя буквы слова старшеклассник (класс, шар, рак, тара, река и т.д.)

-   Найдите друга и врага Буратино. МИБАЛЗЬВИИЛИНОА

-         Прочитайте слова

БУЗ, ОНЕС, АЗОР, ОРЕП, АКЛОП, НОМИЛ

-   Нужно запомнить и повторить все слова.