% детей (7 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности, что на 10% в экспериментальной группе выше результата констатирующего этапа. У таких детей узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом.
Таким образом, показано, что на контрольном этапе дети экспериментальной группы имеют высокий и средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.
После проведения опытно-поисковой работы первоклассники экспериментальной группы стали чаще демонстрировать высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы.
Дети стали показывать высокий уровень произвольности поведения, проявлять высокий уровень понятливости. Такие обучающиеся имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл.
Обучающиеся 1Г класса стали чаще проявлять высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Первоклассники значимо чаще стали демонстрировать умение абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.
Первоклассники экспериментальной группы стали проявлять высокий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. Они стали проявлять образованность и культуру мышления, что предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова.
Обучающиеся стали проявлять высокий уровень перцептивных способностей. Они стали значимо чаще демонстрировать зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Имеют высокий объем перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.
Обучающиеся 1Г класса стали иметь высокий уровень проявления аналитико-синтетических способностей, интеллектуальных потенций, способность анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением. Первоклассники экспериментальной группы стали проявлять высокий уровень проявления способности к синтезу целого из деталей. Они значимо чаще проявляют умение соотнести части и целое.
Обучающиеся 1Г класса стали проявлять высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Ученики значимо чаще имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.
Уровень коммуникативных УУД так же стал в экспериментальной группе значительно выше. Учащиеся могут работать в группах и коллективах; вести диалог; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; продуктивно работать в поиске и сборе нужной информации; умеют находить альтернативные способы разрешения конфликтов; умеют управлять и контролировать поведение товарищей; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умеют слушать и слышать сверстников.
Таким образом, проведенное исследование подтверждает гипотезу исследования о том, что фонетическая работа первоклассников на уроках на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:
- проводимая фонетическая работа будет отвечать возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям;
- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность овладения учебного материала;
- будет использован личностно-ориентированный
подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся
на личный интерес.
Заключение
Изучив и систематизировав теоретический и методический материал, можно сделать следующие выводы.
Проблема изучения фонетической системы русского языка прорабатывалась в течение долгого времени многими отечественными и зарубежными лингвистами, психологами и педагогами, не смотря на изменения в современном обществе, фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области.
Современные предметы «Письмо» и «Литературное чтение» имеют межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Развитие коммуникативной компетенции актуально не только на этих уроках, но и на уроках других дисциплин, жизни в целом.
Построение материала при изучении фонетики отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет определенные требования к содержательной, структурной, результативной и другим частям учебной литературы, представленной различными учебниками, учебными пособиями, тетрадями и т.д.
Проанализированный материал позволил выделить следующие специфические условия развития фонетических компетенций учащихся в процессе изучения уроков чтения и письма в период обучения грамоте:
- проводимая фонетическая работа, развитие речи обучающихся должны отвечать особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям, сформулированным учебной программой.
- чередование видов деятельности и форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности повышает результативность усвоения учебного материала;
- использование личностно ориентированного подхода с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес является актуальным и существенным.
В ходе проведенного исследования было установлено, что первоначально общеучебные УУД первоклассников находились преимущественно на среднем и низком уровне развития. На формирующем этапе исследования были апробированы уроки литературного чтения по программе «Перспективная начальная школа». После проведения опытно- поисковой работы первоклассники экспериментальной группы стали чаще демонстрировать высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы. Дети стали показывать высокий уровень произвольности поведения, проявлять высокий уровень понятливости. Такие обучающиеся имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл.
Обучающиеся 1Г класса стали чаще проявлять высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Первоклассники значимо чаще стали демонстрировать умение абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.
Обучающиеся 1Г класса стали проявлять высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Ученики значимо чаще имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.
Уровень коммуникативных УУД так же стал в экспериментальной группе значительно выше. Учащиеся могут работать в группах и коллективах; вести диалог; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; продуктивно работать в поиске и сборе нужной информации; умеют находить альтернативные способы разрешения конфликтов; умеют управлять и контролировать поведение товарищей; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умеют слушать и слышать сверстников.
Было показано, что фонетическая работа первоклассников на уроках на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:
- проводимая фонетическая работа будет отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям, сформулированным учебной программой.
- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность усвоения учебного материала;
- будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес, являться актуальным и существенным.
Данный вывод подтвердил гипотезу исследования.
Список использованной литературы
1. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Г. Горецкий и [др.]. М.:Школа-Пресс,2011. 128 с.
2. Антонова, О.В. Русская фонетика в развитии. Фонетические отцы и дети начала XXI века / О.В.Антонова М.: Языки славянской культуры,2013. 464 с.
3. Антохина, В.А. Тренажер по методике формирования профессиональной компетенции и развитии умения учится (на материале курса Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе): учебное пособие / В.А.Антохина. Калуга. КГУ им.К.Э. Циолковского,2013.- 55 с.
4. Аристова, Т.А. Образование младших школьников./ Т.А. Аристова, С.В. Кривых СПб.: ИПК СПО - НОУ Экспресс 194 с.(стр 55)
. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов. - М.: Просвещение, 2011
6. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - СПб.: Питер, 2006. 300 с.
7. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : метод. рекомендации. / А. Б. Воронцов М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. 72 с. (Новые образовательные стандарты).
8. Выготский, Л.С. Психология./ Л.С. Выготский М.: ЭКСМО Пресс, 2012. 224 с.
9. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.
10. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 172 с. (Серия Библиотека школьного психолога).
11. Ганиев, Ж.В. Современный русский язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия : учеб. пособие / Ж.В. Ганиев. М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. 200 с.
12. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2011. - 128с.
13. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография / Науч. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Союз, 2008 114 с.
14. Дембицкая, Н.В Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. / Н.В. Дембицкая, Е.А. Обухова, Бакулина Г.А. М.: Владос, 2006. 280с.
15. Дорохина, О.В., Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе: Методическое пособие / О.В. Дорохина - г. Армавир, 2012г., 71 с.
. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение. Уроки слушания. Методическое пособие / Л. А. Ефросинина. - «Вентана-Граф», 2011.
. Зеленина, Л.М. Русский язык. 1класс: учеб.для общеобразоват.учреждений / Л.М.Зеленина,Т.Е.Хохлова. М.:Просвещение. 2011. - 144 с.
18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2011. - 384 с.
. Иванова-Лукьянова Г. Н. Проверь свое произношение. Тесты по орфоэпии (1000 слов): учебное пособие. - М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2012. - 32 с.
. Киселева, О.Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие./ О.Н. Киселева - Томск изд.Томс.университета 2005 312 с.
21. Климанова, Л.Ф. Азбука. 1класс.Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч 1 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 111 с.
. Климанова, Л.Ф. Азбука. 1класс. Учебник для общеобразоватю учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч 2 / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 127 с.
. Климанова, Л.Ф. Русский язык.. 1 класс : учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. М.:Просвещение.2011 128 с.
24. Климанова, Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования / Л.Ф. Климанова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10.
25. Князев, С.В. Современный русский литературный язык: учебное пособие для вузов. / С.В. Князев, С.К Пожарицкая. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2011. ─430 с.
26. Козлова В.В., Кондакова А.М. [и др.] Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст] / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с.
27. Корбакова, И. Н. Деятельностный метод обучения: 1-4 классы описание технологии, конспекты уроков / И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина. Волгоград : Учитель, 2013. 118 с.
28. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 3
. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2010. - 509 с.
. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования / под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.
. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах./ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская М., 2007.
. Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. - М.: Академкнига/Учебник, 2013
. Малышева, Е.Г. Фонетика : учеб.-метод. пособие / Е.Г. Малышева, О.С. Рогалева. М. : ФлИнта : наука, 2012. 64 с.
34. Методика преподавания русского языка в школе Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.Т.Баранов и [др.]. М.: Академия, 2007. 368 с.
35. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.
36. Миронов, А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС /А. В. Миронов. Волгоград : Учитель, 2013. 173 с.
37. Михалева, Е.В. Фонетика современного русского литературного языка: сборник упражнений / Е.В. Михалева. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. 60 с.
38. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А.Быстрова и [др.]. М.: Дрофа. 2004. 240 с.
39. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов [Текст] / Начальная школа. 2012.- №10.
40. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М., 2009.
41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академия, 2008. - 512 с.
42. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие./ Л.М. Перминова СПб.: АППО, 2006. 64 с.
| ЦЕНОВАЯ ПОЛИТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ООО «ДНС РИТЕЙЛ» |