Дипломная (вкр): Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

Содержание

Введение

1. Лингвометодические основы организации фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

1.1 Фонетическое развитие детей младшего школьного возраста

1.2 Фонетическая работа в системе формирования предметных УУД первоклассников

1.3 Методические аспекты организации обучения чтению и письму в 1 классе

1.4 Значение фонетического анализа в период обучения грамоте

2. Опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

2.1 Определение уровня развития УУД первоклассников

2.2 Практика использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

2.3 Анализ эффективности развития УУД первоклассников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и стремительно продолжает меняться. Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возросла. За четыре года младшему школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, стать «профессиональным учеником». Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно к универсальному способу действий можно отнести фонетическую работу в начальной школе.

Сензитивным периодом для становления фонетически грамотной речи и ее написания является период обучения грамоте.

Воспитание интереса к изучению родной речи, русского языка, желания говорить правильно, начинается в дошкольном учреждении и продолжается в начальной и средней школе, где приобретает все более сознательный характер.

Преподавание в 1 классе невозможно без знаний основ педагогики и психологии, которой занимались известные деятели науки, такие как: Н.В. Бордовская, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, А.А. Леонтьев и т.д.

Теоретической основой уроков чтения и письма, его фонетикой занимались О.В. Антонова, Ж.В. Ганиев, С.В. Князев, Е.Г. Малышева, Е.В. Михалева и т.д.

Методическую часть уроков чтения и письма разрабатывали М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.В. Дембицкая, О.Н. Киселева, М.Р. Львов, М.С.Соловейчик и т.д.

Овладение фонетикой является предпосылкой к осмысленному и глубокому усвоению русского языка имеет отражение в изучении и овладении других предметов начального школьного курса, для социализации первоклассника, поэтому нуждается в детальном исследовании на уровне методики.

Кроме того, первоклассник при изучении фонетики на уроках литературного чтения и письма в период обучения грамоте может испытывать определенные трудности при выделении звуков, их характеристике, произношении звуков, написании слов русского языка, связанные как с логопедическими проблемами, так и с отсутствием опыта слого-звукового анализа. Это может быть обусловлено и тем, что находясь в определенной социальной среде, дети могут перенимать неправильное произношение от взрослых, родителей, сверстников, не имея достаточно личного опыта. Возникновение этих затруднений и способы их преодоления в области фонетики изучает методика литературного чтения и письма. Задача учителя вовремя заметить и преодолеть возникающие сложности для формирования правильной устной и письменной речи учащегося, иметь представления о специфике фонетической работы в 1 классе, что и обусловило актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования. Каковы особенности взаимосвязи фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально определить взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.

Объект исследования - фонетическое развитие детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - специфика развития УУД в процессе фонетической работе на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте первоклассников.

Гипотеза исследования. Предполагается, что фонетическая работа первоклассников на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:

-     проводимая фонетическая работа будет отвечать возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям;

-     чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность овладения учебного материала;

-   будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес.

Задачи исследования:

-      определить методические аспекты предметов «Письмо» и «Литературное чтение» в 1 классе;

-   охарактеризовать значение фонетического анализа в период обучения грамоте;

-      организовать и провести опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте;

-   представить практику использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

-       теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

-       эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;

-   статистические методы: методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:

-   основы психолого-педагогической теории познания и деятельности, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

-   психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна результатов выполненного исследования состоит в следующем: системность и полнота содержания школьного образования, положенных в основу ФГОС НОО, обуславливает необходимость реализации потенциала современного курса чтения и письма.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что: требования ФГОС НОО к образовательным результатам, конкретизированы для курса чтения и письма в 1 классе в планируемых результатах обучения в форме предметных умений, которые определяют сформированность основных понятий и способов деятельности, а также в перечне универсальных учебных действий, составляющих основу образовательных результатов, которые могут быть достигнуты в обучении литературного чтения и письма при выполнении фонетической работы.

Обосновано, что выполнение всех выделенных и объединенных в группы видов предметной деятельности в процессе изучения литературного чтения создает условия для формирования соответствующих универсальных учебных действий учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предложенный подход к формированию фонетической работы на уроках чтения и письма в 1 классе реализован в конкретном наборе уроков, который сопровождается методическими рекомендациями по их использованию.

Структура работы отражает логику педагогического исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Лингвометодические основы организации фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

1.1 Фонетическое развитие детей младшего школьного возраста

Младший школьник осознает, что мир наполнен звуками: звуками речи, шумом окружающей действительности, природы, техники, звуками предметов, музыкой. Понимает ли он, теряет человек в восприятии мира, при отсутствии возможности слышать или произносить звуки, уменьшается возможность коммуникации и взаимодействия. Слух и речь помогают человеку, делают его жизнь не только информативно наполненной, но и безопасной. С самого рождения человек учится слышать, отличать, различать, дифференцировать звуки и впоследствии различать отдельные слова, словосочетания, предложения. Учится сам произносить звуки, обозначать предметы звуками или набором звуков, правильно повторять слово и словосочетание целиком.

Надо ли говорить об актуальности обучения детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста правильной произносительной стороне речи? Поэтому педагог начального образования должен понимать, сколько проблем может избежать человек, умеющий грамотно говорить, способный к слого-звуковому анализу собственной звучащей речи. Современная конкурентоспособная личность должна уметь это делать правильно, в соответствии с нормами, принятыми в том или ином языке, в том или ином обществе.

Рассмотрим основные понятия, связанные с фонетикой и формированием фонетических компетенций младших школьников, о которых необходимо знать современному учителю начальной школы.

Русский язык основной язык нашей страны, Российской Федерации. Русский язык средство общения, орудие познания и отражения действительности, важнейшее средство воспитания [39, с.3].

Исторически упоминание о русском языке нашло отражение в русском народном устном творчестве в виде былин, басен, песен, пословиц, и других формах народной мудрости. Развитие письменности на Руси связано с именами Кирилла и Мефодия, которые занимались переводом книг святого Писания Нового и Ветхого завета. По мере распространения церковнославянских религиозных текстов на Руси и развитием книгопечатания, постепенно стали появляться и литературные сочинения,

Первые из которых относятся к концу XI века. Уже в то время можно говорить о развитии фонетической и графической составляющей русского языка.

На рубеже XVIII - XIX веков произошло формирование современного русского языка. В 1917 году были исключены некоторые буквы из алфавита, в 1956 г. введены новые правила орфографии и пунктуации, регулируемые специальным документом Декрет о введении нового правописания и справочными пособиями.

Анализ основных педагогических, психологических и других источников показывает, что исследованием вопросов фонетики занимались многие ученые и деятели нашей страны.

Мир наполнен звуками. Человек слышит фонетические звуки, речевые звуки, фонемы, музыкальные звуки. Звуки делятся на согласные и гласные. Для обозначения звуков существует языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различения и отождествления слов и фонем и называющаяся фонемой.

Существуют специальные науки, изучающие звуки. Фонетика - отдел науки о языке, раздел языкознания, изучающий звуковой строй и структуру языка [34, с.11].

Фонология (иначе - функциональная фонетика) раздел языкознания изучающий фонетику с функциональной точки зрения для построения и различения морфем слов и фраз.

Орфоэпия - раздел науки о языке, занимающийся правилами произношения звуков, установлением норм правильного произношения, научной базой этих явлений [2, с.32].

Фонема существует в нашем языковом сознании как комплекс разных звуков, единица языка, переданная рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различия и отождествления слов и морфем.

В теории изучения фонем существует подход Московской и Ленинградской фонологической школ.

Сильные и слабые позиции фонемы. Позиционные изменения фонем. Фонема выполняет свою функцию в зависимости от ее позиции.

В слабой позиции может происходить их нейтрализация, неразличение. Например: плот и плод; волы и валы. В сильной позиции фонемы наилучшим образом выполняют функции различения и отождествления значимых единиц [34, с.5].

Сильная позиция для гласной фонемы - ударная, для согласной - по звонкости глухости и по твёрдости мягкости.

Существуют определенные изменения гласных и согласных звуков в зависимости от позиции, такие как качественная редукция, аккомодация, ассимиляция, диссимиляция и процессы, часто встречающиеся в детской речи и простонародье диереза, эпентеза, метатеза. Учитель начальных классов должен знать об этих процессах для правильной подачи материала и предотвращения ошибок в речи младших школьников.

На письме звуки речи обозначаются графическими знаками, буквами, образующими алфавит. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и читаются. Выбор буквы определяет качество звука, обладающего характеристиками твердости, мягкости, звонкости, глухости. Звуки есть в любом языке людей, независимо от наличия письменности в нем. Современное русское письмо, по обозначаемым им единицам звучащей речи

-         письмо звуковое, а по обозначающим - буквенное.

Графика раздел науки о языке, соотносит знаки звуков (фонемы) и знаки букв (графемы), изучает совокупность используемых в данной системе письма знаков и правила соответствия.

Основные принципы графики:

-   Фонематический (буква обозначает фонему),

-         Фонетический (буква обозначает звук),

-         Традиционный (буква не обозначает ни звука, ни фонемы).

Фонематический принцип является основой русской графики и состоит в том, что передачу на письме фонем русского языка обеспечивает система букв и орфографических правил.

Помимо записи слов, звучащую речь можно записывать специальными знаками. Фонетическая транскрипция устанавливает соответствия между произнесенным звуком и его графическим символом. В фонематической транскрипции транскрибируемый звук заключают в квадратные скобки, чтобы различать написание слова от написания транскрипции. Прописные буквы и знаки препинания не используются. В основном используются буквы русского и латинского (английского) алфавита, надстрочные и подстрочные знаки, расставляются паузы [4, с.55]. Эти знания ученик младшей школы получает уже в первом классе.

Русское письмо является буквенно-звуковым. Теоретическое осмысление его системы непосредственно связано с теоретическим осмыслением звучащей речи. Буква обозначает звук, чтобы прочитать слово, необходимо знать соответствие звука и буквы.

Правильное написание слов, грамотность младшего школьника с первых дней обучения основаны на понимании законов соответствия между звуком и буквой.

Невозможно учиться и учить любому языку, в том числе и русскому, без его научной компоненты. В основе методики обучения грамоте и правописанию лежат теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии. Наука, изучающая теоретические основы языка, называется лингвистика [26, с.376].