Учебник вводит младших школьников в мир художественный литературы начиная с первой темы, которая имеет сказочное название
«Жили-были буквы». Этот раздел открывает новый, необычный художественный мир литературы, позволяющий школьникам самостоятельно сделать небольшое открытие, связанное с пониманием новой роли букв. Мир букв и звуков, знакомый учащимся по азбуке, предстает перед ними по- иному. Стихи, рассказы и сказки помогают учащимся красочно представить буквы как живых героев литературного произведения, у которых есть свой характер, свои особенности речи и поведения, активизируют воображение учащихся, побуждая их сочинять свои истории о приключениях букв.
Успешность изучения курса литературного чтения во многом зависит от того, насколько эффективно организовано освоение его содержания на уроках. Поскольку центральным звеном урока являются чтение и разбор изучаемого произведения, то их надо правильно организовать. Многие задачи обучения решаются при перечитывании текста, когда одновременно происходит совершенствование всех компонентов навыка чтения и формируется обдумывающее чтение, глубокое понимание художественного произведения и настоящее переживание. Вопросы учебника ориентируют учащихся на «многократное чтение» отрывков из текста с различными заданиями, когда ученику надо найти в тексте ответ на вопросы учителя или подтвердить свою мысль строками текста. Этот прием стимулирует развитие навыка чтения и обеспечивает углубленную работу с произведением. Таким образом, различные виды перечитывания текста - это тот прием, тот узел, в котором сплетается работа учащихся по углубленному пониманию текста и развитию навыка чтения, осваивается способ целостного чтения слов, формируются сознательность, правильность, выразительность чтения [52, с.59].
Навык чтения на протяжения четырех лет обучения формируется как вид речевой деятельности: от чтения вслух (громкоречевая форма) до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Однако приемы овладения навыком чтения меняются и вводятся в I классе поэтапно: сначала идет формирование целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами): далее учащиеся осваивают приемы интонационного объединения слов в предложения. Постепенно увеличивая скорость чтения, учащиеся овладевают беглым чтением в темпе разговорной речи. Обучение чтению про себя вводится целенаправленно и поэтапно, только после овладения приемом чтения целыми словами с обязательным воспроизведением содержания прочитанного во избежание озвучивающего чтения. Учащиеся овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, учатся соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения.
Уроки литературного чтения развивают способность учащихся понимать художественное произведение. Для младших школьников это непростая задача, поскольку литература как искусство слова является наи- более сложным видом. Поэтому работе со словом на уроках литературного чтения отводится большое место, и внимание учащихся, начиная с I класса, привлекается не только к тому, что сказано, но и к тому, как это сказано, с помощью каких художественных средств достигается выразительность текста. Школьники приучаются обращать внимание не только на содержание, но и на художественную форму произведения. Уже в I классе учителя практическим путем показывают, как используются в поэтических текстах сравнения, эпитеты, олицетворения (без терминов) при изображении явлений природы, героев художественных произведений и др. Они обращают внимание на использование лексико-морфологической выразительности отдельных слов в художественных текстах (лисонька, коровушка). Слово как средство осмысления и создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи, становится объектом внимания учащихся.
Литературное чтение - это, пожалуй, единственный предмет, позволяющий в эмоционально-образной форме (а не путем назидания) осмыслить морально-этические проблемы и соотнести их с собственным опытом, что способствует постепенному совершенствованию личности школьника [24, с.38]. Параллельно с обучением детей навыкам чтения и формированием умений понимать художественное произведение, разви- ваются такие коммуникативные способности, как умение вести диалог, общаться с другими читателями, вести воображаемый диалог с писателем и его героями.
Таким образом, коммуникативные, личностные и даже познавательные универсальные учебные действия целенаправленно формируются с помощью учебника на уроках литературного чтения, поскольку в силу своей специфики эти умения входят в структуру учебного предмета и влияет на организацию процесса обучения. Учебник по литературному чтению помогает учащимся освоить коммуникативно-речевые умения (смысловое чтение, диалог, анализ текстов и обмен информацией, составление плана и др.), а умение логически и образно мыслить, анализировать содержание текстов, обобщать и выделять главную мысль произведения - неотъемлемая часть уроков литературного чтения. Формирование нравственно-этических качеств личности также является предметом внимания на уроках литературного чтения, на этих уроках развивающаяся личность младшего школьника получает представления о нравственных ценностях, морали, нормах поведения.
Однако сегодня целью образования становится не только общекультурное, личностное, интеллектуальное, духовно-нравственное и эстетическое развитие учащихся, но и формирование ключевой компетенции: умения учиться. Основу этого умения составляют регулятивные учебные действия, которые формируются на всех учебных предметах и позволяют строить обучение как управляемый процесс. Его успешность будет зависеть от того, как учащиеся осмыслили такие компоненты учебной деятельности, как учебные мотивы, учебную цель, учебные действия (ориентировку, планирование, контроль, оценку) [24, с.39].
В учебнике на шмуцтитулах, предшествующих изучению каждой темы, есть вопросы, связанные с формированием учебных действий. Так, уже первая тема «Жили-были буквы» создает мотивацию и определяет цель: учащиеся узнают, чему они будут учиться, что они узнают нового. Ученики предполагают, какие тексты они будут читать. Проконтролировать свои достижения и оценить результаты им помогают разделы «Проверь себя», «Проверь себя и оцени свои достижения».
Для отработки техники чтения и совершенствования устной речи в учебнике есть раздел «Разноцветные страницы». Произведения этого раздела помогают сформировать у учащихся положительную мотивацию для совершенствования техники чтения и освоения умения читать целыми словами.
Для организации последующего совершенствования
навыка письма и чтения используются следующие разделы учебника: «Как хорошо
уметь читать», «Из старинных книг». Кроме того, последний раздел имеет и другую
задачу: возродить русскую традицию «семейного чтения», когда дети вместе с
родителями читают и обсуждают книгу. Учащиеся могут показать
родителям
свои успехи в чтении и обсудить вместе с ними нравственные проблемы, затронутые
в художественных произведениях данного раздела.
1.4 Значение
фонетического анализа в период обучения грамоте
Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего обучения русскому языку, при изучении всех разделов [32, с.43].
Цель работы по обучению фонетике состоит в том, чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка и заложить основы для сознательного овладения нормами правописания и произношения на уроках в начальной школе. В некоторых источниках определяют познавательную и практическую цели обучения фонетике.
Познавательная цель:
1) формирование у школьников лингвистического мировоззрения (лингвистическая компетенция);
2) овладение детьми основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);
3) эстетическое воспитание средствами русского языка, знание традиционной культуры воспитания.
Практическая цель:
1) формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
2) овладение каждым школьником нормами литературного языка, развитие связной речи [57, с.32].
Для обучения фонетике используются различные методы обучения. Методы обучения отвечают на вопрос, каким образом необходимо взаимодействовать учителю и учащемуся, чтобы их деятельность была наиболее продуктивна. Методы обучения многочисленны и имеют различные характеристики и классификации по различным основаниям. Их изучали и описывали многие ученые, занимающиеся педагогикой и психологией. Так, например, есть традиционные методы, наглядные, практические, направленные на первичное освоение материала, на закрепление полученных компетенций и т.д.
Все чаще наблюдается целостный подход к методам.
Особенность языка состоит в его практическом применении на основе изученных норм и правил. Практические навыки отрабатываются в упражнениях.
В основе изучения русского языка в начальной школе лежит выполнение разного рода упражнений для закрепления полученных знаний и овладения языковыми и речевыми умениями. Упражнение - повторяющееся действие для закрепления компетенции [14, с.17].
Работа над любым упражнением складывается из следующих элементов:
- постановка цели;
- определение способа выполнения;
рассмотрение образцов выполнения;
выполнение упражнения учащимися;
проверка выполнения;
анализ ошибок.
Существует несколько классификаций упражнений по различным основаниям.
Наиболее употребительна следующая классификация:
1. По языковому материалу фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.
2. По характеру умственной деятельности аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п. и т.п.
З. По форме проведения устные и письменные.
. По уровню самостоятельности с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью ·самостоятельные [15, с.5].
Все упражнения дополняет звукобуквенный анализ, фонетический и графический разбор. Однако и другие методы изучения остаются актуальны.
Средства обучения фонетике на уроках письма и литературного чтения в начальной школе.
К средствам обучения письму и литературному чтению относятся школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник, сборники упражнений, словари, справочники, средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой, наглядности), компьютерные технологии, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор и т.д. [39, с.172].
На уроках может использоваться звукотехника, воспроизведение записи различных звуков природы, музыки, звучащей речи и запись речи школьников, людей, учителей (например, интервьюирование и анализ фонетических составляющих).
Знакомим учащихся с видами словарей и справочников. Можно использовать таблицы и раздаточный материал, компьютерные презентации, электронные таблицы.
Организационные формы обучения фонетике.
Основной формой для начальной школы являются различные виды уроков: изучения нового материала; закрепления компетенций повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные. В построении учебного процесса применяются различные формы, они комбинируются и дополняются.
Существует несколько форм организации познавательной деятельности, применяемых в начальной школе. Прежде всего, это фронтальная форма, когда класс коллективно решает общую задачу. Индивидуальная форма - самостоятельное усвоение материала и решение познавательных задач. Групповая форма работа в группах, обсуждение, взаимопомощь и взаимообучение [20, с.20].
Существует ряд принципов изучения фонетики.
1. Обучение идет от звука к ее графическому изображению букве.
2. Регулярное сопоставление и противопоставление звуков и букв.
3. Обучение нормам произношения звуков в различных положениях, словах, словосочетаниях, комплексность подхода
4. Формировать правильные понятия о разнообразии звуков и вариантов их обозначения. Проводить параллель звук-буква для правильного звукобуквенного анализа и отображения звуков графически на письме.
5. Научить детей правильному красивому письму, правильному положению пальцев, рук, осанке при письме в соответствии со здоровьесберегающими технологиями.
В связи с тем, что русское письмо является фонематическим и изучение строится на соответствии звука букве, то чаще всего учащиеся испытывают затруднения связанные не только с произнесением звуков, но и передачей их буквами на письме, сложности, связанные с фонетическими процессами, изменением гласных и согласных звуков в зависимости от позиции и различных процессов речи, такие как:
1. Не различение звука и буквы.
2. Затруднение с буквами е, ё, ю, я.
3. Слогоделение.
4. Отсутствие умения анализировать слово, выделять звуки и их сочетания, дифференцировать звуки, в недостаточной степени отработанное или пропущенное в период пропедевтической работы по обучению грамоте
5. Искажение, пропуск (выпадение) звуков при произношении слов из- за недостаточности знаний в этой области (калидор, транвай)
6. Добавление звуков в слово (ндравится, зехфир)
7. Перестановка звуков в слове (талерка, нуржал)
8. Сложности при графическом обозначении букв при транскрибировании
9. Сложности при фонетико-графическом анализе, отсутствие умения проводить анализ и синтез слова.
Кроме того, следует отметить, что в последнее время возросло количество детей имеющих логопедические проблемы в произношении, восприятии и понимании речи. Учитель начальных классов совместно с психологом и логопедом могут помочь в преодолении подобных трудностей учащемуся начальной школы.
Методика обучения фонетики состоит из [51, с.98]:
1. Первоначальное ознакомление учащихся со звуками речи.
2. Формирование способов звукового анализа
3. Знакомство с составом фонем русского языка
. Применение схем и моделей в работе со звучащим словом
. Содержание и порядок проведения звукового разбора
Сочетание различных форм и методов позволяет достичь максимально эффективного результата в обучении и воспитании.
Успешное обучение в начальной школе с первых дней зависит от правильной организации работы по фонетике.
Фонематический анализ должен дать ребенку ориентацию в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой системы слова, то есть невозможно научить ни читать, ни писать.
Тем самым исследователем выделяется особый этап в обучении, в задачу которого входит введение ребенка в фонематическую (звуковую) систему языка. Это задача широко познавательная, и такой предварительный курс имеет значение не только для обучения чтению, но и для всего последующего изучения русского языка - для усвоения грамматики, поэтического языка, синтаксиса.
На первый взгляд, может показаться, что такая работа является излишней. Ведь уже очень рано, в конце первого - начале второго года жизни, дети различают слова, отличающиеся друг от друга всего одной фонемой. Даже очень маленький ребенок различает слова папа, баба, хотя фонематические различия этих слов минимальны. Однако это вовсе не означает, что ребенок уже отделил звуковую, материальную оболочку слов от их значений и выделяет в их звуковой оболочке те фонематические различия, которые служат основой дифференциации слов.
В основе фонетической работы на всем протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация учителя на данном этапе: «скажи и послушай слово». Приемы протяжного или усиленного произнесения звуков, фонетический эксперимент («попробуем...»), сопоставление звуков и т.п. - это приемы, облегчающие обучение, помогающие маленькому школьнику обрести свой опыт (первый из этих приемов введен в практику обучения Д.Б. Элькониным, а второй - лингвистом М.В. Пановым).
| ЦЕНОВАЯ ПОЛИТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ООО «ДНС РИТЕЙЛ» |