2.2 Констатирующий эксперимент
Методика выразительного чтения в обучении иностранных студентов должна применяться как на элементарном уровне, так и на продвинутом этапе владения неродным языком.
В нашем эксперименте были заняты студенты корейской группы, изучающие русский язык. Среди них есть учащиеся со знанием русского языка на элементарном уровне, а также студенты с продвинутым уровнем в изучении русского языка. Всего 15 студентов: 6 студентов с элементарным уровнем (А-1), 7-с наличием базового уровня (средний В-1-2) и 2 студента с продвинутым уровнем знания русского языка (С-1).
На элементарном уровне студент владеет минимумом языковых средств. На данном этапе он может начать знакомство и немного рассказать о себе (профессия, биография, национальность), он умеет выражать пожелание и давать оценку происходящему, задавать вопросы. Его словарь может достигать около 900-1000 лексических единиц, из которых примерно 200 интернационализмов.
На базовом или «пороговом» уровне - В-1-2, иностранный студент должен умеет читать тексты на изучаемом языке из газет, журналов и книг, понимает общее содержание и отдельные детали, делает выводы, выявляет оценку автора, умеет писать на русском языке, понимает простые диалоги и умеет инициировать их. На данном этапе у студента в словарном арсенале имеется около 2300 лексических единиц (на уровне В-1), на уровне В-2 количество слов у иностранного студента гораздо больше- 8000 и выше.
На уровне владения русским языком С-1 или на уровне компетентного владения студент умеет: понимать и интерпретировать тексты различного характера, писать рефераты и письма (формальные/неформальные), анализировать и оценивать полученную информацию, поддержать диалог на различные темы, строить монолог на морально-этические темы и т.д. На данном этапе знаний у студента около 12000 слов в словарном запасе, примерно 7000 слов находятся в активном употреблении.
В нашей исследовательской работе за основу взяты упражнения, предложенные Е.И.Пассовым в работе «Основы коммуникативной методики обучения» [29 с.98]. Они подразделяются на:
- имитативные - в данных видах упражнений учащийся отвечает на поставленные перед ним вопросы с помощью образца. Образцом может служить и пример задания, написанный в учебнике, и реплика преподавателя: «Повторяйте за мной…»;
- подстановочные - студент подстраивает или вставляет подходящее по смыслу слово в структуру;
- трансформационные - в данном виде упражнений перед студентом поставлена задача - изменить слово, предложение или реплику, чтобы ответ или высказывание приобрело смысл (решало поставленные задачи);
- собственно-репродуктивные - учащиеся самостоятельно воспроизводят лексические единицы (свое мнение и мысли).
Проанализированные учебники по русскому языку для иностранцев (Прил. таб. № 1) показали, что внимания фонетике, а также выразительности уделяется мало, только на этапе обучения студентов, имеющих элементарный уровень знания языка.
На наш взгляд, метод обучения выразительности должен проходить сквозной темой на всех уровнях владения языком. Обучение иностранцев русскому языку происходит комплексно, во взаимодействии каждого вида речевой деятельности друг с другом. В нашей работе основное внимание уделяется чтению.
В проведенном формирующем эксперименте применялись упражнения на фонетику, лингвистику и синтаксис:
1) фонетические: интонация и ударение;
2) лингвистические: редукция;
3) синтаксическое и актуальное членение: выделение темы и ремы, синтаксическое членение.
С помощью фонетических упражнений студент-иностранец отрабатывает произношение гласных и согласных звуков, разрабатывает речевой аппарат и учится с помощью выразительной интонации оформлять предложение.
Интонация и ударение - одни из важных составляющих выразительности. Интонация включает в себя тон, силу, движение, тембр и длительность звука. Перечисленные составляющие интонации, в свою очередь, зависят от амплитуды и напряженности голосовых связок, задействованных в разговоре, с помощью которых обуславливается эмоциональная и смысловая стороны предложений.
С помощью научной работы Е.А.Брызгуновой, были выявлены две основные проблемы в обучении иностранцев выражать смысловую сторону речи: определение основных типов интонации и их употребление [10 с.160].
Характерной чертой русского языка является выделение шести типов интонаций, из которых у каждой присутствует определенный центр (слог), на который падает логическое или фразовое ударение. В научной работе Е.А.Брызгуновой «Практическая фонетика и интонация русского языка» выделяют несколько основных типов интонационных конструкций; интонация повествования, восклицания и вопроса [10 с.23].
Повествовательная интонационная конструкция характеризуется ровным и спокойным произношением предложения: Белеет парус одинокий (М.Ю.Лермонтов «Парус»). Интонация вопросительного предложения представлена повышением тона в начале и его понижением в конце высказывания: Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?... (М.Ю.Лермонтова
«Парус»). Интонационно восклицательное предложение выражается повышением тона к концу предложения: Увы! Он счастия не ищет, И не от счастия бежит!
Синтаксический анализ повествовательного предложения в корне отличается от интонационного. Синтаксически повествовательное предложение разнообразно, в него входят: простое, сложносочиненное, сложноподчиненное, безличные и многие другие предложения. При интонационном рассмотрении повествовательного предложения главным является: односинтагменный или многосинтагменный состав предложения. Одно из значений термина «синтагма» -это единство интонации и смысла, которые выявляются в определенном контексте или ситуации; данное понятие или смысл может состоять как из одного, так и из группы слов и даже целого предложения [37 c.248].
Ведущими задачами интонационного анализа смысловой области речи, выявленными в работе Е.А.Брызгуновой «Практическая фонетика и интонация русского языка», являются [10 с. 23]:
1) синтагматическое членение речи;
2) средства синтагматического членения речи;
3) использование в речи средств синтагматических членений.
Средства синтагматического членения высказывания выражаются фразовым ударением, которое в свою очередь включает ударение в формообразующей функции, синтагматическое ударение, интонационную точку и логическое эмфатическое ударение.
Опираясь на наше отношение к высказываемому, предложение может звучать по-разному; и на письме и в речи интонация может быть выражена разновариантным членением.
Мы используем данный вариант задания на интонацию:
Задание. Прочитайте предложения и сделайте логическое ударение для выражения: 1. На слове «что»; 2. На слове «страна»; 3. На слове «кинул». Как изменяются предложения?
Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?...
Синтагматическое членение в русском языке обычно передает различное отношение говорящего к речевой ситуации.
Тема «Ударение» для иностранцев сложна, так как в русском языке ударение свободно, подвижно и нефиксированно, что означает, что ударение может падать на различный слог и морфему: дЕрево-дерЕвья-деревЯнный, зАнят-занятА, странА-стрАны. Важно донести до иностранного студента, что с помощью ударения можно отличать слова: атлАс-Атлас и, благодаря расстановке ударений, можно ориентироваться в грамматической форме слова: рУки-рукИ.
В нашем исследовании использованы поэтические тексты, так как помимо развития у студентов-иностранцев эстетического восприятия, в обучении участвуют некоторые элементы художественности: сюжет, ритмика, фоника, а также лексика и синтаксис, что, по нашему мнению, будет способствовать эффективности в обучении русскому языку студентов иностранцев. С помощью поэтического текста студенту будет проще определить ударение в слове и ритмики в предложении.
Задание. Повторите стихотворение за преподавателем. Подчеркните ударный слог, выделите ударение, подчеркните слово, на котором акцентировано внимание.
Играют волны - ветер свищет, И мачта гнется и скрипит...
Увы! Он счастия не ищет И не от счастия бежит!
Важным критерием в обучении иностранцев выразительности чтения на русском языке является ритмика, которую можно легко проследить в поэтических текстах. Опираясь на труды Е.А. Брызгуновой «Практическая фонетика и интонация русского языка» и Е.Д.Дмитриевой «Выразительное чтение», мы отметили типичные ошибки, связанные с фонетикой, а конкретно с ритмикой:
1) трудности, связанные с использованием ритмики,
2) трудности произношения стечения согласных (« С свинцом в груди и жаждой мести…» М.Ю. Лермонтов «смерть поэта»), что сказывается на звучании речи, точнее на ее неблагозвучности.
Трудности, связанные с ритмикой слова и предложения, являются сложными, в плане их выявления и устранения. Причиной данной ошибки может являться искажение артикуляционной основы ударения при использовании русских слов. Устранять данную ошибку стоит еще на начальном этапе изучения неродного языка. Учителю следует сократить слова, в которых используется большое количество слогов. Стоит сделать акцент на отработке длительности и напряженности ударений и использовать односложные слова и односинтагменные предложения. На последующих этапах уже можно давать двусложные и многосложные слова, которые отличаются друг от друга ударениями; это нужно для того, чтобы отрабатывать умение студентов выделять ударные слоги по длительности и напряженности по отношению к безударным слогам. К тому же в данном виде работы идет отработка такого навыка, как произношение безударных гласных.
Второй вид ошибок, связанный с ритмикой, характерен для большинства представителей иностранных языков. Данный вид трудностей заключается в недостатке или полном отсутствии редукции гласных безударных слогов. Основным методом устранения данного вида ошибок является выполнение заданий, включающих качественное изменение гласного.
Термин «редукция» подразумевает слуховую трансформацию речевых частей. Основные виды редукции [37 с.563]:
· после твердых согласных в первом предударном слоге произносится в качестве ослабленного звука [а] - [Λ]:[сΛды´], [дΛма´];
· во втором предударном и заударном слогах звук произносится в качестве гласного среднего ряда, среднего подъема, нелабиализованный [ъ]: [съдΛво´т], [дъмΛво´й'];
2) количественная, при которой уменьшается долгота звучания и напряженность гласного в безударном слоге. Количественно могут редуцироваться гласные [и], [ы], [у]: [сын - сыны´ - сынΛв'j'а´], [су´днъ - суда´ - судΛво´й'].
Существуют и другие виды редукции, которым подвергаются слоги, слова и предложения. Например, «привет» > быстрое [прет], сейчас > [щас], человек > [чеек], что по-другому может называться беглым произношением.
Задание. Послушайте отрывки из стихотворений. Следите за слитностью произношения и редукцией гласного.
«Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром». (С. Есенин)
«Под ним струя светлей лазури, Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!» (М.Ю. Лермонтов).
Интонация является одним из основных способов при синтаксическом членении. В данном виде членения выделяются [11 с. 282]:
1) подлежащее и сказуемое (структурное ядро предложения);
2) второстепенные члены предложения.
В предложении они используются в качестве определенных единиц сообщения, которые в свою очередь зависят от коммуникативной задачи. В зависимости от цели сообщения, синтаксическая структура предложения подстраивается под определенные потребности ситуации. Такое подстроение синтаксической структуры под определенную ситуацию называется «актуальным
членением». Благодаря такому виду членения, в русском языке подчеркивается то, что является существенным в имеющемся контексте или ситуации для
говорящего. Актуальное членение происходит с помощью фразового и логического ударений и порядка слов в предложении. Опираясь на учебник современного русского языка под редакцией Н.С.Валагиной, отметим, что предложение при актуальном членении делится на две части: на исходную, которая поясняет ситуацию и основную, которая волнует автора или говорящего, также она является главной коммуникативной целью высказывания. Исходная точка высказывания является темой, а нечто новое, неизвестное для слушателя - ремой.
Важно отметить существенную разницу синтаксического и актуального членения для иностранных студентов. Основная трудность иностранного студента заключается в непонимании того, что одна грамматическая структура может иметь несколько разновидностей коммуникативной структуры.
На внеаудиторных занятиях или уроках русского языка как иностранного должны присутствовать задания на синтаксическое и актуальное членение, с применением различных вариантов выделения темы и ремы: изменение порядка слов, интонация.
Задание. Найдите в отрывках стихотворений главные и второстепенные члены предложений. Выделите тему и рему каждого предложения. Меняется ли смысл предложений?
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?... (М.Ю.Лермонтов) А нынче все умы в тумане,
Мораль на нас наводит сон,
Порок любезен - и в романе,
И там уж торжествует он. (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»).
Для того, чтобы методика выразительного чтения была эффективна в обучения иностранных студентов русскому
языку, мы выделили критерии
выразительности в чтении и задания, которые впоследствии помогут студенту- иностранцу преодолеть трудности
в постижении неродного языка, включая
избавление от отклонений в произношении изучаемого языка.
2.3 Формирующий эксперимент
Цель данного эксперимента в нашей исследовательской работе: доказать или опровергнуть то, что метод выразительного чтения является эффективным методом при обучении иностранных студентов русскому языку.
Задачами выпускной экспериментальной работы являются:
1) разработать экспериментальный материал для формирующего эксперимента;
2) разработать урок, который будет включать в себя методику выразительного чтения;
3) применить выразительное чтение во взаимодействии с другими видами речевой деятельности;
4) проверить эффективность методики выразительного чтения в обучении русскому языку иностранных студентов.
В ходе данного эксперимента мы опирались на труды Е.А.Брызгуновой
«Практическая фонетика и интонация русского языка» и И.А Касаткиной «, также материалы, применяемые в ходе данного эксперимента, наглядно представлены в приложении:
- таблица № 1;
- график № 1;
тест №1, № 2;
- фрагмент урока № 1.
В эксперименте нашей исследовательской работы принимала участие корейская группа студентов; 15 участников с различным уровнем владения русского языка: 6 студентов обладают уровнем знаний А-1, 7 - имеют базовый и продвинутый уровень владения русским языком (В1-2), а также 2 студента обладают продвинутым уровнем владения русского языка как иностранного (С-1). На корейском языке говорят около 70 миллионов человек, в основном, это жители корейского полуострова и близлежащих местностей. Доподлинно неизвестны генетические связи корейского языка. Большинство лингвистов придерживаются мнения, в котором тюркские, монгольские, тунгусо- маньчжурские, японские и корейские языки относятся к одной семье алтайских языков. Отличительные свойства русского языка от корейского заключается в звуковом составе и фонетическом строе языка. В корейском языке насчитывается около 40 фонем, где 8 гласных, 1 дифтогоид, 12 дифтонгов и 19 согласных. Одной из характерных черт согласных является 4 группы шумных согласных, в каждой из которых насчитывается 3 фонемы: слабые, сильные и придыхательные. Также в фонетике корейского языка отсутствуют буквы и звуки «ш», «щ», «ц». Стечение согласных в начале или в конце слова, как в русском языке, невозможно. Ударение в корейском языке непостоянно: в двусложных или трехсложных словах чаще всего ударение падает на последний слог. Во время изменения форм слова и перемещения количества слогов ударение также переходит на последний слог