[19 с.11].
Были выделены характерные особенности иностранного языка, которые в учебнике корейского языка под редакцией И.А.Касаткиной, включают в себя:
1) фиксированный порядок слов в предложении: сказуемое всегда находится в конце предложения, подлежащее и дополнение стоит перед сказуемым, определение - перед определяемым словом;
2) отношение к группе агглютинативных языков по своей морфологической структуре, в отличие от русского языка, который является флективным. В процессе формообразования и словоизменения к корню присоединяется аффикс, а корень остается неизменен.
3) отличие в составе грамматических категорий: имена существительные не имеют грамматических категорий рода. В зависимости от ситуации и контекста категория рода имени существительного может выражать как единственное, так и множественное число.
Схожей чертой русского и корейского языков является то, что синтаксическая роль имени существительного может быть выражена подлежащим, дополнением, определением, именной частью сказуемого. Корейский язык насчитывает 6 диалектов. В каждом из этих диалектов интонация разная. Стандартным принято считать сеульский говор.
Интонация в русском и корейском языках различны. Е.А.Брызгунова в научной работе «Практическая фонетика и интонация русского языка» определяла интонацию общего вопроса как ИК-3, где на центральном гласном интонационной конструкции резко повышается, а после - тон снижается [10с.239]. Для студентов - корейцев интонационная конструкция общевопросительного предложения является сложным для усвоения. Например, вопрос: «Что ищет он в стране далекой?» (М.Ю.Лермонтов «Парус»). Интонационный график можно проследить в разделе с приложением (График №1).
На графике № 1 предоставлены различия в интонационных конструкциях.
На линии графика с интонацией русскоговорящего прослеживается:
- русское произношение вопроса: ровное с восхождением и спадом на конце вопросительного предложения;
- восхождение происходит на ударном слоге вопросительного слова «что» и глагола «ищет», тон падает на конце фразы.
Корейское вопросительное предложение оформляется не только интонацией, но и с помощью формального показателя - постфикса. Произношение корейскими студентами отмечено на линии графика красным цветом. Он отличается тем, что тон представлен нисходяще-восходящим изменением на конечном слоге. Длительность произнесенных слов отличается, в корейском языке длительность произнесенных слогов немного меньше.
В данной исследовательской работе предоставлен фрагмент урока и тесты в приложении (фрагмент урока № 1, тест № 1). Тесты направлены на то, чтобы проанализировать знания студентов перед началом урока, который будет проведен с помощью методики выразительного чтения, и после него, чтобы проанализировать эффективность данной методики.
В разделе «Приложение» присутствуют два теста (Тест №1, тест №2). Тест №1 рассчитан на студентов с уровнем владения русского языка А1- В1. Задания сформулированы простым языком, доступным для понимания иностранных студентов, обладающих элементарными и базовыми знаниями неродного языка. Тест №2 ориентирован на уровень владения неродным языком В-2 и С-1, с неадаптированным пояснением заданий.
В каждом из тестов проверяются знание студентами правил выразительного чтения, а также умения иностранных учащихся применять полученные знания и навыки на письме. Критерии выразительности, использованные в работе Е.Д.Дмитриевой «Выразительное чтение», также присутствуют в разработанных заданиях, это упражнения на постановку дыхания, темп и силу голоса.
Проведенные эксперименты показали, что иностранным студентам было трудно разобраться со всеми вопросами теста в начале урока. У учащихся с уровнем А-1-В1, возникали проблемы с пониманием, как самого задания, так и с его выполнением. Особенные трудности возникали в заданиях №2, №3 и №4. Студенты - иностранцы путались в интонационных конструкциях, расставляя неправильные ударения и акценты на неверных словах, не обращая внимание на логическое выделение слов в предложении. Участники, обладающие знаниями русского языка на уровне В-2 - С-1, так же столкнулись с трудностями при выполнении заданий. Определение интонации, которое использовалось в задании
№1 теста №2, давалось размыто, расплывчато. В задании №2, где нужно было указать предложения по цели высказывания, были выписаны не все наименования предложений. Также присутствовали затруднения в задании №5, были ошибки при расстановке знаков препинания.
В двух тестах присутствовало задание с использованием стихотворного произведения М.Ю. Лермонтова «Парус». В каждом из вариантов теста предлагалось прочитать стихотворение и записать то, что учащиеся запомнили. С начала проведения теста учащиеся читали произведение без выражения, монотонно, про себя, затем вслух и записывали по две-три строки из трех четверостиший. Затем студенты - иностранцы читали стихотворение с использованием интонации и эмоциональной окраски, с применением пауз и постановкой логического ударения, после чего записывали по два-три четверостишия с небольшими недочетами в области пунктуации.
Фрагмент урока №1 представлен в приложении. Занятие для группы корейских студентов было посвящено выразительности. На уроке-лекции иностранные обучющиеся усваивали критерии выразительности и учились их применять на практике. Для студентов от элементарного уровня владения русским языком до продвинутого урок позиционировался как подача нового материала в совокупности с повторением пройденного материала. Данный урок восполняет знания студентов по фонетике, акцентируя внимание на компонентах выразительности, а также применяя такие виды речевой деятельности, как: говорение, слушание и письмо. Гипотеза нашей исследовательской работы состоит в том, чтобы проверить методику выразительного чтения на эффективность ее применения в обучении иностранных студентов русскому языку.
Данный фрагмент урока проводился в два этапа. На первом этапе студенты получили тесты, вспоминали слоги и ударения, разбирали стихотворное произведение и читали его без выражения. На втором этапе студенты прослушали урок-лекцию, с использованием всех четырех видов деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), а также снова выполняли тест, исправляя ошибки, которые были сделаны на первом этапе, затем повторно читали текст, но уже с использованием интонации и разновариантным эмоциональным оформлением предложений. По окончании урока студенты, совмещая групповую и индивидуальную деятельность, читали, повторяя за учителем, а затем самостоятельно: хором и по отдельности. Каждый из прочитавших стихотворное произведение на двух этапах занятий записывал то, что помнил, и таким образом преподаватель анализировал данные, которые помогали выяснить эффективность данного метода обучения.
Одиннадцати из пятнадцати иностранных участников представленного эксперимента удалось записать стихотворение по два-три четверостишия с некоторым несоблюдением пунктуационных правил, хотя на начальном этапе большинство учащихся не справилось с поставленной задачей. Статистика показала, что методика выразительного чтения может считаться эффективным методом обучения иностранных учащихся. По результатам исследования мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась и метод выразительного чтения может применяться на уроках русского языка как иностранного и на внеаудиторных занятиях, и уроках по литературе.
Во второй главе данной исследовательской работы был представлен анализ учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному, которые рассчитаны на различный уровень владения русским языком, показан урок, в котором использовался метод выразительного чтения. Во время проведения практической части эксперимента были проанализированы задания, использованные в учебниках и учебных пособиях по русскому языку как иностранному, все данные анализа были занесены в таблицу, которая помещена в разделе «Приложение». С опорой на научные труды Е.А.Брызгуновой и Е.Д.Дмитриевой были составлены задания с точки зрения эффективности их использования на уроках по русскому языку как иностранному, внеаудиторных занятиях и литературе, собраны необходимые данные для того, чтобы сделать выводы об эффективности методики выразительного чтения в обучении иностранных студентов русскому языку. Тесты и фрагмент урока, использованные в исследовании, помещены в раздел «Приложение» для наглядного ознакомления с разработками.
В исследовательской работе по методике выразительного чтения были проанализированы научные работы специалистов, занимающихся интонацией, фонетикой и русским и корейским языком в целом.
Проведенный эксперимент показал, что иностранные студенты проявили интерес к материалу, который был представлен им на занятии. Обучющиеся выполнили поставленную перед ними задачу, записали стихотворное произведение М.Ю.Лермонтова по памяти. Студенты принимали активное участие в обсуждениях, посвященных выразительности чтения, а также в выполнении упражнений.
Нами была разработана методика обучения выразительному чтению с применением стихотворных текстов на занятиях по русскому языку как иностранному. Данная методика работы заключается в том, чтобы с помощью компонентов выразительности при чтении иностранный учащийся запоминал материал, развивал речевой аппарат и пополнял словарный запас, а также акцентировал свое внимание не только на русском произношении, но и на использовании грамматических норм русского языка.
В качестве учебного материала в данном исследовании было предложено стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус». Отметим, что чтение стихотворных произведений положительно влияет на психологический климат занятия, тренируется память и создается дружелюбная атмосфера в классе среди обучающихся. Эффективность применения метода выразительного чтения в обучении иностранных студентов русскому языку состоит в том, что учащимся легче запоминать рифмованные синтаксические конструкции и усваивать грамматические правила, пополнять словарный запас, развивать речевой аппарат, осваивать специфику русского акцента с помощью использования интонационных средств.
Данная работа представляет собой научное обоснование проблемы обучения выразительному чтению иностранных студентов: следовало показать, как работает метод выразительного чтения, какие происходят изменения в сознании иностранного студента и для чего нужны эти изменения, определить роль выразительного чтения в обучении русскому языку как иностранному, разработать дидактический материал и получить необходимые данные для дальнейшего развития метода выразительного чтения в обучении иностранных студентов русскому языку.
Использование метода выразительного чтения в обучении иностранных студентов русскому языку положительно сказывается на учебном процессе. Нами был проанализирован ряд теоретических аспектов из области лингвистики, лингвокультуроведения и психологии, что позволило рассматривать чтение в качестве самостоятельного вида речевой деятельности и одного из эффективных способов обучения студентов - иностранцев выразительной русской речи. Тексты, используемые в обучении русскому языку как иностранному, стилистически разнообразны, что помогает студенту не только освоить грамматические правила и пополнить словарный запас, но и проникнуться культурой изучаемого языка. Обращение такому виду речевой деятельности, как чтение, и акцентирование внимания на его выразительности способствует лучшему запоминанию учащимися информации, полученной на уроках, развитию речевого аппарата и преодолению трудностей, связанных с иностранным акцентом.
Содержание теоретической части исследования позволило применять полученные выводы к организации практической части работы. В разработке материала для занятий по русскому языку как иностранному применялись художественные тексты, а именно стихотворные. С помощью стихотворных произведений обучающимся иностранному студенту будет легче учиться беглому чтению, соблюдать ритм, применять интонацию, эмоционально оформлять предложения, а также запоминать слова и словосочетания. Анализ учебников и учебных пособий показал, что применение стихотворных текстов сведено практически к нулю на занятиях по русскому языку как иностранному. Тема «Фонетика» изучается только на начальном этапе обучения иностранных студентов, но именно этим разделом в первую очередь должны быть связаны упражнения по выразительному чтению. В практической части данной исследовательской работы был использован стихотворный материал - произведение М.Ю.Лермонтова «Парус», на примере которого, были построены упражнения, эффективно влияющие на обучение выразительному чтению и развитие иностранных учащихся в целом.
Нами были проанализированы факторы, влияющие на эффективность обучения иностранных студентов неродному языку с целью совершенствования методики преподавания русского языка и повышения качества обучения. Метод выразительного чтения будет более эффективен в обучении иностранных студентов, если его использовать во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности: письмом, говорением и аудированием. Такой комплексный подход в обучении иностранцев русскому языку как иностранному способствует быстрому развитию учащихся, более глубокому погружению в культуру изучаемого языка и обеспечению знаний, которые пригодятся иностранному студенту во взаимодействии с носителями языка для того, чтобы добиться поставленных целей.
Таким образом, в ходе проведения исследования доказана гипотеза о том, что обучение иностранных студентов
русскому языку как иностранному будет
эффективнее, если рассматривать выразительное чтение в качестве метода обучения, учитывать в этом методе
особенности восприятия иностранными
студентами русского языка в процессе чтения и применять метод выразительного
чтения на практике во время внеаудиторных работ, занятий по литературе и русскому языку.
1. Азимов Э.Г., А.Н.Щукин. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448с.
2. Андреев О.А., Хромов Л.Н.Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991.- 149с.
3. Антипов Г.А., Донских О.А., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Текст как явление культуры. М.:. Наука. Сибирское отделение, 1989. - 197с.
4. Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафронова М.В., Толстых А.А.. Дорога в Россию. Часть 1.М.: Златоуст, 2010. - 344с.
5. Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Дорога в Россию. Часть 2. М.: Златоуст, 2009. - 256с.
6. Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Дорога в Россию. Часть 3. М.:Златоуст, 2009. - 184с.
7. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. М.: Академия, 2001. - 368 с.
8. Бицилли П.М. Нация и язык. Избранные труды по филологии. - М.:«Наследие», 1996. - С. 79-97.
9. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Русский язык, 1977. - 281 с.
10. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М.: Издательство Московского университета, 1963. - 308 с.
11. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. М.: Логос, 2002. - 528с.
12. Дмитриева Е.Д. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов заочного факультета дошкольной педагогики. М.: Просвещение, 1966. - 78с.
13. Дмитриева Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций [Электронный ресурс]/ Н.Ю.Дмитриева Образовательные ресурсы интернета. - Психология. М.: 2007, - Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/psy/psy104.htm, свободный.
14. Иванова Т.А. Государственный общеобразовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение. М.- СПб: Златоуст, 1999. - 40 с.
15. Ипполитова Н.А. Виды чтения на уроках русского языка. - РЯШ, 1987,№2.
16. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения.
Изучающее чтение // РЯШ. - 1999. - №1.
17. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение // РЯШ. - 1999. - №2
18. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.
19. Касаткина И.А., Чон Ин Сун, Пентюхова В.Е. Учебник корейского языка. Базовый курс. М.: Инженер, 2012. - 508с.
20. Клычникова. 3.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М: Просвещение, 1983. - 207 с.
21. Кулибина Н.В.. Зачем, что и как читать на уроке? Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. М..: Изд-во Златоуст, 2001.- 390с. 4