Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению как речевой деятельности иностранных студентов
1.1 Лингвистические основы чтения
.2 Культуроведческие основы чтения
.3 Выразительное чтение как результат понимания текста
Выводы к главе 1
Глава 2. Обучение выразительному чтению иностранных студентов при изучении русского языка
.1 Анализ учебников и учебных пособий
2.2 Констатирующий эксперимент
.3 Формирующий эксперимент
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
обучение чтение выразительный студент
Постижение иностранного языка, в нашем случае - русского как иностранного, начинается с обучения коммуникативной деятельности, т.е. обучение строится на понимать устные и письменные тексты, уметь извлекать нужную информацию из увиденного и услышанного, а также на умении создавать свой текст, четко выражая свою мысль в определенной речевой ситуации.
Опираясь на работу Е.И. Пассова «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению», мы пришли к выводу, что ключевой метод обучения РКИ - это коммуникативный метод [30 с.50]. Создавался он для того, чтобы обучить говорению как успешному общению. Впоследствии область коммуникативного метода стала включать в себя не только устную, но и письменную практику, включая переводческую деятельность. Таким образом, в обучении иностранных студентов используют все четыре вида речевой деятельности: письмо, слушание, говорение и чтение, что способствует многоплановому развитию учащихся. Важная составляющая нескольких видов речевой деятельности - текст. Цель обучающихся - это овладение новыми уровнями познания русского языка: «от интуитивного владения языком к осознанному…использованию средств языка при решении соответствующих коммуникативных задач»[17 с.3].
Данная тема выпускной квалификационной работы «Выразительное чтение как метод обучения иностранных студентов русскому языку» актуальна, так как:
1) она недостаточно изучена и ее решение будет полезно как для иностранных студентов, так и для преподавателей русского как иностранного;
2) существует необходимость совершенствования преподавания методики русского как иностранного для более эффективного изучения русского языка иностранцами.
Мы считаем, что через внимательную обработку текста (выразительное чтение) можно успешнее учить студента иностранца неродному языку.
Целью нашей исследовательской деятельности является доказать или опровергнуть то, что метод выразительного чтения является эффективной методикой в обучении иностранных студентов русскому языку.
Задачи нашей выпускной квалификационной работы:
1) проанализировать учебники и учебные пособия для того, чтобы определить роль выразительного чтения в системе обучения иностранных студентов русскому языку;
2) теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность методики выразительного чтения в обучении русскому языку как иностранному;
3) разработать экспериментальный материал для констатирующего и формирующего эксперимента;
4) разработать урок, в котором будет применяться выразительное чтение наравне с другими видами работы;
5) проверить эффективность методики выразительного чтения в обучении русскому языку как иностранному.
Объектом исследования является сам процесс обучения русскому языку и чтению как виду речевой деятельности. Предметом исследования - обучение студентов-иностранцев выразительному чтению на занятиях по русскому языку.
Основная идея нашего исследования вопроса эффективности обучения русскому языку заключается в том, что выразительному чтению в обучении русскому как иностранному может быть уделено больше внимания, что отвечает текстоориентированному преподаванию русского языка как иностранного.
Гипотеза исследования состоит в следующем: преподавание русского языка как иностранного будет эффективнее, если рассматривать выразительное чтение в
качестве метода обучения, учитывать в этом методе особенности восприятия иностранными студентами текста на русском языке в процессе чтения и применять этот метод на практике во время учебных занятий и внеаудиторных работ.
В данной исследовательской работе рассмотрены концепции развития речи, представленные в трудах: Н.В. Кулибиной «Зачем, что и как читать на уроке», Е.И. Пассова «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». Анализ концепции чтения как вида речевой деятельности строился при помощи трудов: Н.А.Ипполитовой «Текст в системе обучения русскому языку в школе»,
«Обучение чтению на уроках русского языка. Ознакомительное чтение/Изучающее чтение», «Виды чтения на уроках русского языка», З. И. Клычниковой «Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке»;. путем анализа работ Е.А. Брызгуновой «Практическая фонетика и интонация русского языка» и «Звуки и интонация русской речи», а также И.А.Касаткиной «Учебник корейского языка. Базовый курс».
Был разработан и проведен эксперимент, который доказал, что метод выразительного чтения может считаться эффективным и использоваться в обучении иностранных студентов русскому языку.
Экспериментальная работа построена на разработанной обучающей программе по русскому языку для студентов-иностранцев. Благодаря проанализированным научным работам, была выведена методика выразительного чтения в качестве эффективного метода обучения русскому языку иностранных студентов. В проведенном анализе научных работ была уточнена методика выразительного чтения.
Новизна нашей работы состоит в том:
1) определена роль выразительного чтения в обучении иностранных студентов;
2) отобран дидактический материал для обучения выразительному чтению иностранных студентов с уровнем А-2 и выше;
3) выявлены особенности восприятия текста в процессе чтения;
4) получены новые данные в исследовании.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании того, почему выразительное чтение может считаться эффективным методом обучения, а также применяться на уроках русского языка как иностранного, на внеаудиторных занятиях и занятиях по литературе. Был проанализирован материал научных трудов и исследований. Теоретическая значимость является важной частью для:
1) развития умений и навыков в обучении студентов - иностранцев;
2) определения практических и теоретических рекомендаций для преподавателей русского языка как иностранного;
3) выявления возможностей применения данной методики выразительного чтения в ходе преподавания в высших образовательных учреждениях.
На защиту вынесены такие положения, как:
1) анализ факторов, влияющих на эффективность обучения иностранных студентов русскому языку как иностранному;
2) определение роли и места методики выразительного чтения в процессе обучения русскому языку;
3) разработка практических рекомендаций по отбору и работе с текстом для выразительного чтения;
4) отбор критериев оценки выразительного чтения;
Чтение по своему определению является разновидностью речевой деятельности. В понятия речевой деятельности входят: речь, функции речи, виды.
Речь - это такая форма общения, которая сложилась исторически, во время деятельности людей; она опосредована языком.
Существует ряд функций, которые выполняет речь. Это, по мнению М.Ю.Дмитриевой [13 с.49]:
- обозначение - в каждом слове или предложении имеется свое четкое содержание;
- сообщение - любая передача информации, опыта и т.д.;
- выражение - использование чувств для передачи информации, например: интонация, ударение, разного рода сравнения, обнародование потребностей и отношений;
- воздействие - это побуждение со стороны собеседника к выполнению некоторых задач, к проявлению инициативы, к изменению точки зрения на проблему.
Речь делится на внутреннюю и внешнюю [22с.201]. Каждый из этих форм мы осваиваем в течение всей жизни. Внутренняя речь - это речь мысленная, невысказанная. Пройдя некоторые стадии внутреннего проговаривания и грамматического оформления, данная форма речи может быть реализована. Внутренняя речь позиционируется как речь сжатая, монологичная, происходящая по времени очень быстро.
Внешняя речь - имеет, как правило, двусторонний характер. В ней принимают участие, как минимум, два человека (количество участников не ограничено). Данный вид речи может реализоваться как устно, так и письменно в виде говорения, письма или чтения.
Язык многогранен, он может осуществляться как в устной (звуковой), так и в письменной (буквенной) формах.
Все виды речевой деятельности взаимосвязаны: прежде, чем написать, мы обдумываем предложение, формируя его мысленно, затем оформляем грамматически, выписываем, читаем, воспринимаем или доносим информацию с помощью этих видов деятельности.
Чтение - это расшифровка графических знаков и перевод их в мысленные образы (на базе правил фонологии, графики, орфографии, пунктуации, орфоэпии и интонации). Этот процесс речевой деятельности является рецептивным. Для хорошего чтения важно уметь воспринимать и анализировать/обрабатывать полученную информацию[3,с.281]. Достоинством чтения является то, что с помощью него развивают различные виды памяти, потому как чтение направлено на понимание и осмысление содержания и, включаясь в работу, обучающийся использует словесно логический вид памяти. Отсюда и вытекает, что зрелое чтение имеет место быть при развитом воображении и внимании. Именно такие свойства могут обеспечить развитие навыков догадки или предугадывания, которые необходимы для понимания текста.
Основными функциями чтения как вида речевой деятельности являются [4 с.271]:
· познавательная (читать, чтобы узнавать)
· регулятивная (читать, чтобы учиться)
· ценностно-ориентационная (читать, чтобы получать эстетическое наслаждение, нравственное развитие, повышение уровня культуры)
· функция реагирования (чтобы отвечать на вопросы) Структура чтения как вида деятельности состоит из [7 с.22]:
1) ориентировки - определяется цель чтения, осмысливается внешний вид книги, анализируется заглавие, предугадывается, какие будут содержание, структура и смысл текста;
2) планирования - выявляются ключевые слова, для того, чтобы анализировать текст, заголовок, выводится основная мысль, исследуется композиционная структура текста и находятся ее элементы, оценивается язык текста;
3) реализации - разрабатываются умения выявлять скрытые вопросы по содержанию текста, умение обдумывать ответ на возникающие вопросы и искать на них ответы в тексте; отрабатывается умение вычленять главную мысль/трудности;
4) контроля - здесь происходит анализ полученных результатов деятельности в зависимости от условий задач, которые ставились перед началом чтения текста; продолжение мыслительной работы и после чтения текста: формулировка основной мысли, анализ прочитанного, выделение основных мыслей из каждых частей; умение определить нужную информацию в связи с заданием (пересказ, сообщение, ответ на вопрос), умение оценить свою работу.
С помощью научной работы под редакцией М.Т.Баранова «Методика преподавания русского языка» были определены несколько видов чтения со своими целями и задачами [7с.273]:
1) просмотровое - целью ставится предварительное знакомство с книгой/статьей и т.д. Внимание уделяется предисловиям, аннотациям, оглавлениям и др.
2) ознакомительное - целью такого чтения является общее знакомство с содержанием книги, выявлением особенностей в решениях проблем. Такое чтение
обращает внимание на основную информацию, которая заинтересует читателя больше всего, но на деталях внимание не концентрируется,
3) изучающее/ углубленное - его целью является усвоение и изучение определенного материала. Внимание сконцентрировано на подробном вчитывании, с концентрацией на детали. Полученная информация анализируется и оценивается.
Опираясь на составленный под редакцией Т.А.Ладыженской словарь- справочник «Педагогическое речеведение» мы выявили критерии оценивания чтения [22 с.282]:
1) беглость - скорость прочтения. В зависимости от скорости прочтения слов в минуты и понимания прочитанного составляется оценка;
2) правильность. Данный критерий рассчитан на воспроизведение текста с минимальным его изменением, сохранением сути произведения;
3) сознательность - в первую очередь, это понимание замысла автора, затем осознание своего отношения к прочитанному и анализ художественных методов, использованных в произведении.
Выразительность прочтения текста составляется во время анализа имеющегося текста.
Опираясь на работы А.Ф.Ломизова «Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации» и Е.А.Брызгуновой «Практическая фонетика и интонация русского языка», нами были выявлены критерии выразительного чтения. Данные критерии выразительности тесно связаны друг с другом, ими являются:
1) интонация - тембр голоса, дающий эмоциональную окраску, мелодичность и динамика речи;
2) логическое ударение - выделение каких-либо слов с помощью ударения (может быть связано как с противопоставлениями слов друг другу, так и с выделением ключевого слова в предложении);
3) пауза - временная остановка звука. Здесь важно понять, где в предложении находится смысловая законченность. Пауза усиливает или выявляет психологическую напряженность в предложении/тексте;
4) темп - это степень быстроты чтения;
5) высота и сила голоса - владение голосом;
В обучении иностранных студентов неродному языку посредством чтения важно выбрать, на каком материале будет строиться обучение. Актуальна и проблема выбора учебного материала в плане учета уровня владения языком у иностранных студентов.
Произведение, по которому происходит обучение, должно нести в себе культурную составляющую, отражающую характер, менталитет, историю и сложившиеся условия жизни изучаемой культуры и общества.
Тексты, используемые на занятиях РКИ, могут быть:
1) устные и письменные;
2) учебные (разработанные или специально включенные в обучение методистами, преподавателями) и аутентичные (тексты, создаваемые непосредственно в процессе общения). Данные тексты делятся на разные виды: деловые, научные, публицистические (газетно-публицистические) и художественные.
На начальном этапе обучения используются подготовленные тексты, подобранные для учеников с определенным уровнем владения языка. По мере преодоления трудностей учащимися тексты усложняются и добавляются более