– механизм вероятностного прогнозирования или упреждения, антиципации [33 с.112] - «мысленный обгон в процессе чтения» (И.М.Фейнгерберг); также данный вид механизма можно назвать предвосхищением появления различных элементов языка в воспринимаемой речи. Различают несколько видов прогнозирования:
1) вербальное прогнозирование - умение строить вербальные предположения и гипотезы на уровне слова, словосочетания и предложения:
«Сегодня (гипотеза) будет хорошая погода»;
2) смысловое прогнозирование - предвосхищение неусвоенного материала на уровне содержания, к примеру, по названию текста.
Важным условием для прогнозирования является присутствие и систематизация полученного опыта. Обычно при обучении иностранных студентов неродному языку данный механизм не создается, исключение может составлять методика обучения детей. Данный механизм лишь только
«снабжается» средствами нового языка и улучшается в системе упражнений;
– механизм эквивалентных замен - это способность переделать «своими словами» усвоенные языковые знаки в элементы смысла; это, так называемое, преобразование «текста в себе» в «текст для себя»;
– механизм осмысливания - умение управлять словесной информацией: трансформировать словесную информацию в образную, спрессовывать ее с помощью опускания подробностей.
На каждом этапе обучения иностранных студентов выполняются различные виды работы. Выделяют по наличию или отсутствию трудностей у студентов такие формы деятельности, как:
· Подготовленное чтение, которое помогает снять трудности при выполнении задания;
· Неподготовленное чтение, где предварительные работы не нужны.
Имеются различные виды чтения, которые могут отличаться поставленными целями. Различают такие виды чтения, как [31 с.156]: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение. Отсюда выходит, что бытуют разнообразные подходы к обучению чтению, многообразные системы упражнений, которые формируют навык чтения. На подготовительном факультете студентам иностранцам преподают две разновидности чтения: ознакомительное и изучающее.
Виды чтения и их характеристики:
1. Просмотровое чтение - такое чтение, где основная задача-это воспринять общее представление о тексте, его содержании и смысле. Данный вид чтения может использоваться, во-первых, при знакомстве с учебником, учебным пособием, статьей или монографией и их оглавлением; во-вторых, для того, чтобы понять, о чем говорится в том или ином научном тексте. Во втором случае будет достаточно прочитать отдельные заголовки, абзацы или предложения. Минимальная скорость для просмотрового чтения около 400-500 слов в минуту. Для того чтобы уметь использовать просмотровое чтение нужно, научиться выделять нужную информацию в тексте, понимать общее содержание текста и быстро читать. Тексты к заданиям должны быть настроены на то, чтобы студенты могли быстро читать и понимать их, без использования дополнительных средств, таких как словарь или переводчик. Чтобы добиться этого, перед прочтением даются задания на овладение новыми словами, на верную постановку интонации и на скорость выделения ключевых слов, несущих смысловую нагрузку. Установка на понимание может выглядеть, например, так: Прочитайте текст «Основы садоводства», постарайтесь понять его содержание. Варианты заданий могут отличаться друг от друга, например: Постарайтесь выяснить, о чем или о ком говорится в тексте; Назовите явления или процессы, упоминающиеся в тексте; Найдите, в каком из абзацев говорится о... Усвоение текста можно понять, исходя из правильности данных ответов.
2. Ознакомительное чтение - считается одним из разновидностей быстрого вида чтения: его темп составляет около 180-190 слов в минуту. В таком темпе читатель практически не перечитывает отрывки текста, так как его интересует основной сюжет произведения и его выстраивание, а не детали. Как результат, читатель может не понимать какие-либо незначительные факты, присутствующие в тексте и даже не запомнить их, но это никак не отображается на понимании сюжета в целом. Если измерять в процентах степень понимания информации, приобретенной после ознакомительного чтения, то он окажется достаточно велик для иностранного студента: около 75-100%, поэтому данный вид чтения называют чтением с общим охватом содержания. В обучающем процессе данный вид чтения используется, когда нужно озаглавить текст, определить тему и основную мысль текста, стиль высказывания, выделить ключевые части текста. Приемами ознакомительного чтения выступают: выделение ведущего и второстепенного в тексте, определение опорных слов, с помощью которых можно понять основную информацию текста, актуализация всех тех пунктов задания, которые могут исходить из поставленных частных учебных задач и т.д. Важно дать четкую установку на понимание текста, например: Прочитайте заглавие, абзацы №, изложите кратко содержание абзаца/ текста.
3. Изучающее чтение - это такой вид чтения, который направлен на последующее использование полученной информации. Его ведущими целями являются: полное и точное понимание информации, хранящейся в тексте, а именно:
· ее критическое понимание,
· сопоставление с уже имеющимися данными,
· запоминание полученных сведений.
Такой вид чтения считается одним из ведущих при обучении иностранных студентов. Благодаря изучающему чтению, студенты получают основное количество информации из письменного материала, откуда они черпают знания и запоминают полученные сведения; студенты учатся отфильтровывать нужную информацию из прочитанного, затем они используют эти сведения в своем дальнейшем обучении: на ответах по семинарским занятиям или экзаменах. Тексты учебников, монографий и научных статей, прочитанных по рекомендации учителя, представляют собой основные объекты изучающего чтения. Этот вид чтения считается самым медленным из всех. Это исходит из того, что читающий во время изучения неоднократно делает паузы в тексте, обдумывает каждое предложение, проводит анализ структуры текста и его языковой формы, также он может повторно перечитывать различные отрывки текста, читая их или вслух или про себя для того, чтобы лучше запомнить материал.
Если сравнивать объемы двух видов чтения: ознакомительного и изучающего, то текстов, используемых в данном виде речевой деятельности, в ознакомительном чтении будет больше, при этом они имеют сравнительно легкую структуру для восприятия учащимися, так как процентное соотношение новой лексики и сложных слов ниже, чем в изучающем чтении.
Студенты должны понимать цель чтения: либо прочитать и понять основную идею или изучить и проанализировать текст.
От урока к уроку тексты усложняются, и работа над каждым из них тоже делится, в зависимости от целей. Выделяют три плана текстовых задач [31 с.161]:
- предтекстовая: во время этого этапа учебного процесса вводится основная тема и объясняются задания для студентов, направленные на снятие как языковых, так и лексических трудностей;
- само чтение: после активизации знаний, памяти и мышления идет этап чтения текста (про себя);
- послетекстовая: здесь преподаватель проверяет качество выполненных заданий на притекстовом этапе и чтении. На этом этапе преподаватель может понять, усвоено ли содержание текста, основная идея и ее развитие. При этом тут можно заметить некую связь двух видов деятельности: чтения и аудирования, так как используются почти идентичные формы проверки, а именно:
– ответы на вопросы по тексту;
– тексты с наличием множественного выбора;
– выявление истинных или ложных фактов.
Также в дополнение к заданиям выше, используются упражнения на:
– выявление в тексте каких-либо фактов;
– систематизацию фактов в логической или хронологической последовательности;
– оценивание прочитанного материала и аргументация.
С пониманием письменной речи студентам справляться гораздо проще, чем с пониманием - устной. В фиксированной или письменной речи у иностранного студента присутствует опора, даже если он не понял, о чем говорится в том или ином предложении, то всегда можно его перечитать, что существенно помогает при анализе и переосмыслении полученного материала. С устной речью сложнее, так как требуется понимание, адекватная и моментальная реакция, что показывает уровень владения иностранным языком у студента. К тому же сам ученик заинтересован в том, чтобы его правильно поняли.
В обучение чтению входит не только грамматика и лексика, но и фонетика, с помощью которой ученик осваивает произносительную норму литературного русского языка. Мы считаем, что работа над изучением неродного языка будет эффективней, если сочетать обучение студентов-иностранцев фонетике с акцентированием особого внимания на интонации и выражении, что в итоге должно привести к работе над артикуляцией и ритмикой, присутствующими в речи. В свою очередь данный вид проведенных работ поможет студенту применять полученные речевые навыки в различных ситуациях общения, а также соблюдать в речи логическое ударение и правильную интонацию, которые соответствуют эмоциям и чувствам говорящего. Выразительность речи формируется в результате кропотливой и систематической работы органов речи и совершенствования свойств голоса. Но формирование артикуляционных навыков - это лишь одна из ступеней обучения. Помимо артикуляции студент учится правильному дыханию, разрабатывает дикцию и интонацию. Происходит работа по формированию навыков и умений фонетико - интонационного намерения и реализации интенций как высших форм фонетико - интонационного выразительного оформления фонемы, слова, фразы, текста. Данная задача прописана Государственным образовательным стандартом по РКИ [26 с.18].
Под выразительным чтением понимают осмысление предложения или текста, правильное эмоциональное оформление слова или фразы, беглость речи во время чтения произведения. Благодаря такому чтению значительно повышается качество восприятия материала, что способствует его усвоению и осмыслению. Таким образом, учащийся должен обладать знанием правильной произносительной культуры речи. В нее входят такие компоненты, как: тон голоса, его сила, тембр, ритм речи, ускорение или замедление (темп речи), паузы, мелодичность тона (достигается повышением или понижением голоса) и логические и синтагматические ударения. Данные средства интонации поддерживаются техникой речи: дикцией, дыханием и правильным произношением.
Работа над выразительностью чтения помогает ученику глубже понять и осмыслить различные тексты, произведения и правила, способствует усвоению
норм синтаксиса и пунктуации русского языка, а развитие навыков выразительности речи способствует и развитию речевого слуха и памяти, благодаря чему ученик снимает языковой барьер и проникает в культуру изучаемого языка.
На основании проведенной работы было выведено, что чтение является эффективным методом обучения иностранных студентов, так как учащийся получает знания не только о языке, но и о культуре. Студент учится не только хорошо читать, но и наглядно сталкивается с грамматикой, учится составлять предложения с использованием различной лексики (деловая, художественная, научная), развивает эстетические чувства, учится анализировать и выделять из текста скрытую информацию. Ученик получает комплексные знания об обществе, истории развития языка и народа, проникается духом страны изучаемой культуры, что облегчает общение с носителями языка.
Важен каждый этап работы с текстом. Ученик, пополняя лексические запасы, учится владеть ими на уровне родного языка. Чем больше понимает студент из прочитанного, тем легче проходит обучение иностранному языку и взаимодействие с окружающим миром. Комплексное обучение чтению (про себя и вслух) способствует улучшению качества речи обучающегося.
Практикуя выразительное чтение, студент учится правильно оформлять предложение, строить фразы, доступные для понимания носителям языка и культуры, учится быстрому анализу текста и формированию своего мнения по проблеме/теме прочитанного и решает основную задачу РКИ - погружается в культуру изучаемого языка.
Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который сконцентрирован на рецепции и понимании полученной информации, находящейся в закодированной форме. С помощью чтения развиваются языковые и речевые навыки. Читая, человек воспроизводит звуки, повторяет буквы, вспоминает слова и грамматический строй неродного языка, укрепляет знания по написанию некоторых слов, узнает значение слов и словосочетаний, с помощью чего происходит усовершенствование владения иностранным языком.
В.А. Сухомлинский писал: «Уметь читать - это значит быть чутким к красоте слова, к его оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира» [32 c.601].
Работа над выразительностью у иностранных студентов начинается на элементарном уровне. Обучение студентов-иностранцев русскому языку как иностранному начинается с фонетики, с умения читать правильно, соблюдая нормы русского языка, и распознавать ударение и интонацию. Параллельно с фонетикой студенты постигают алфавит, устанавливают звукобуквенные соответствия, запоминают слова, словосочетания и короткие выражения, входящие в изучаемую тему, учатся писать и слушают русскую речь. Студенты- иностранцы учатся чтению вслух и про себя, устанавливают логические связи в прочитанных текстах, пополняют словарный запас.
На начальном этапе обучения выразительному чтению учитель проводит речевую разминку, где выполняются упражнения на дыхание, также на данном этапе студенты учат и повторяют скороговорки, выполняют артикуляционную гимнастику
и хоровое чтение. В течение учебного процесса виды, формы и объем упражнений изменяются. Изучение выразительного чтения должно проходить во взаимодействии с программным материалом по русскому языку: виды предложений по интонации, падежи, однородные члены предложения, сложные предложения, обращения, прямая и косвенная речь и т.д. Данный вид изучения русского языка должен быть систематическим и включаться в каждый урок в виде речевых разминок или пятиминуток. Учитель подбирает речевой материал для данных видов работ (разминок и пятиминуток), исходя из изучаемого направления обучения. При дальнейшем обучении усложняются тексты и задания. Студенты учатся анализировать полученный информационный материал, выявлять свое отношение к проблеме, аргументировать свою точку зрения по теме и применять полученные знания в жизни и в общении.
Существуют прописные стандарты для иностранных граждан, которые хотят овладеть русским языком (Стандарт 1). В основном эти стандарты связаны с коммуникативной сферой; иностранные студенты должны уметь применять свои знания общения в бытовой, социально - культурной и учебной сфере. Чтобы достичь этих целей, поставлены такие задачи: [16, с. 9]
1) развивать знания грамматические и лексические (обладать достаточными знаниями языкового материала, чтобы использовать их устно или письменно в различных ситуациях: социально - культурных или бытовых);
2) развивать лингвопредметные знания (владение этими знаниями помогут учащимся в учебно - профессиональной и научной сфере деятельности);
3) развивать дискурсивную компетенцию (обладать умениями пересказывать или продуцировать тексты в виде монолога или диалога в различных: бытовых или социально - культурных и учебно - научных ситуациях);
4) развивать социолингвистические знания (владеть языковым материалом, чтобы правильно использовать его языковые единицы в разных ситуациях взаимодействия);