5) развивать социальные знания (реализовывать свой коммуникативный потенциал, понимать собеседника);
6) развивать социокультурную компетенцию (знакомиться с русской культурой, изучать социально-поведенческие характеристики собеседника, воплощать в жизнь свой коммуникативный потенциал).
Иностранному студенту необходимо уметь на базовом уровне (А1-2) [26 с.12]:
· читать текст с охватом общего содержания;
· уметь изменять стратегию чтения в зависимости от установки (при изучающем чтении);
· определять тему текста и его ключевую идею;
· уметь отличать главную информацию от второстепенной;
· понимать дополнительную информацию, несущую определенный смысл текста.
К видам чтения, применяемым в обучении студентов относятся: чтение с общим охватом содержания и изучающее чтение.
Типы текста, которые должны присутствовать на занятиях: сообщение, повествование, описание и тексты смешанного типа. Тексты должны быть разработаны в соответствии с возрастом учащихся, их желаниями и потребностями, к тому же они должны быть с адаптированным сюжетом и наличием лексико-грамматического материала, соответствующего уровню знаний студентов.
Тематика текста должны быть актуальна для бытовой, культурной и учебно- профессиональной сферы.
На начальном этапе объем текста должен составлять 600 - 700 слов.
Количество незнакомых слов должно быть около 3 - 4%.
На этом этапе обучение обращается внимание на ритмику и ударение, на правила произношения слов/предложений, на типы интонационных конструкций (ИК - 1 законченное высказывание; ИК - 2 специальный вопрос, обращение или просьба; ИК - 3 общий вопрос; ИК - 4 Сопоставительный вопрос с союзом «а», перечисление и неконечная синтагма; ИК - 5 оценка). Лексическая база А-1 - 2 составляет 1300 единиц, что обеспечивает необходимый минимум в рамках интернационального общения.
На уровне В-1 студент приобретает такие навыки, как [16, 11]:
· использование различных стратегий чтения, в зависимости от того, какая у студента коммуникативная установка;
· умение определять тему и идею текста;
· понимание основной и дополнительной информации, которая содержится в тексте;
· комментирование информации, полученной из текста; умение делать выводы по полученному материалу.
Ключевыми видами текста на данном уровне являются: чтение с общим охватом содержания и изучающее чтение.
В обучении присутствуют такие типы текстов, как: сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Также присутствуют аутентичные тексты, с минимально допустимой степенью адаптации и с наличием лексико-грамматического материала, соответствующего уровню подготовки студента.
Тематика текстов должна быть актуальной для социально - культурной сферы общения. Объем текста около 800-1000 слов.
Процентное содержание незнакомых слов в тексте должно равняться 5-7 %.
Что касается скорости чтения, то она должна составлять 40 - 50 слов в минуту при изучающем чтении, 80 - 100 слов в минуту при чтении с общим охватом содержания.
Что касается языковой компетенции, то студент на уровне В-1 должен различать звуки (твердые, мягкие), ставить ударение, соблюдать ритмику, уметь применять типы интонационных конструкций: ИК - 1 подразумевает законченность высказывания, перечисление; ИК - 2 использование специальных вопросов, просьб, требований и обращений; ИК - 3 обращает внимание на общие вопросы, неконечные синтагмы, просьбы, переспросы, перечисления; ИК - 4 сопоставительные вопросы с союзом «а», официальные вопросы с наличием оттенков требования; ИК - 5 оценки; ИК - 6 переспросы и восклицания.
На данном уровне ученик имеет 2300 лексических единиц в арсенале, для того, чтобы обеспечить минимум общения в бытовой и социально - культурной сфере.
При достижении студентом уровня В-2 он умеет:
· извлекать фактическую информацию из текста и выделять ключевые моменты;
· понимать эксплицитное отношение автора к теме/проблеме;
· искать и извлекать необходимую информацию из текста, понимать его содержание, определять тему и идею и уметь предоставлять логическую схему развертывания текста;
· следить за ходом событий при чтении художественной литературы;
· соотносить имеющийся материал со способом сообщения, определять причастность автора к имеющимся событиям и уметь выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
На данном уровне студент имеет дело с такими видами чтения, как: просмотрово-поисковое с общим обхватом содержания текста и изучающее (в комбинаторике).
Преобладают типы текста описательного и повествовательного характера с элементами рассуждения и ярко выраженной авторской оценкой; присутствует художественный текст повествовательного характера.
Тексты тематически актуальны для социально-культурной и официально - деловой сферы общения.
Объем текста около 300 - 600 слов. Количество незнакомых слов до 10%.
Скорость чтения на данном уровне: 50 слов в минуту при изучающем чтении, 200 - 220 слов в минуту при чтении с общим охватом содержания и 450 - 500 слов в минуту при просмотрово-поисковом чтении.
Языковые компетенции уровней В-1 и В-2 совпадают.
На третьем сертификационном уровне С-1 студент должен:
· понимать и правильно интерпретировать тексты, которые относятся к социокультурной сфере общения; данные виды текстов должны содержать достаточно высокий уровень прецедентной информации;
· понимать и уметь верно трактовать тексты из официально-деловых сфер общения с наличием в них текстов постановлений, законов и официальными сообщениями;
· понимать содержание научно-популярных текстов и логически и эмоционально-образные содержания данных текстов; уметь распознавать схожие содержания, которые могут быть выражены разными языковыми средствами;
· хорошо ориентировать в художественном тексте, чтобы проводить базовый филологический анализ (выделить основные темы текста, уметь определять функционально-смысловые типы речи и определять точку зрения рассказчика);
· понимать детально информацию и критически осмысливать ее;
· уметь выявлять новую информацию при просмотрово-поисковом чтении и при сравнении новых текстов с теми текстами, которые читались ранее.
Основными видами чтения текстов остаются: просмотрово-поисковое и изучающее (в комбинаторике).
Ведущими типами текста являются: полилог - дискуссия с наличием в ней элементов описания и повествования, присутствующих в качестве аргументирующих элементов, к тому же присутствует мнение автора, выраженное эмплицитной и имплицитной оценкой. К тому же, допустимо использование интервью с наличием элементов устной речи. Используются тексты с информативно - описательным и регламентирующим характером (законы, постановления, информационные сообщения). Присутствуют и художественные произведения в виде рассказа, законченного фрагмента повести или же целого романа.
Тематика текста остается актуальной для социально - культурной и официально - деловой сферы общения.
Объем текста составляет около 400 - 750 слов. Процентное количество незнакомых слов составляет до 10%.
Скорость чтения составляет 90 - 100 слов в минуту при изучающем чтении, 450 - 500 слов при просмотрово - поисковом чтении.
На уровне С-1 студент иностранец должен уметь владеть основными фонетическими и интонационными нормами русского языка. Данный уровень знаний студента означает, что он владеет всеми интонационными конструкциями,
которые были описаны выше (А1-В2), к тому же добавляется ИК - 7 использование эмоционально-оценочных предложений.
Одной из ключевых целей обучения чтению студентов - иностранцев является их обучение добывать
материал для ответа на поставленную для них речевую
задачу [31 с.141].
2.1 Анализ учебников и учебных пособий по русскому языку для иностранных студентов
Для русскоязычной аудитории методика выразительного чтения подробно описана и изучена. В данном исследовании будут проанализированы учебники и учебные пособия на наличие заданий по чтению и по выразительности.
Человек получает основное количество информации о мире через чтение, около 90% информации различным образом связано с процессом чтения. Здесь сам термин «чтение» используется в узком и широком смысле. В узком значении - это развитие навыков и умений чтения, овладение техникой, а в широком - это понимание прочитанного, которое обеспечивается техникой чтения.
В проанализированных научных работах в понятие «техника чтения» входят такие качества, как: правильность, беглость, выразительность и осознанность. Формирование данных качеств тесно связано друг с другом, и обучение этим качествам иностранных студентов проходит довольно сложно, в силу возрастных особенностей и особенностей строения и развития речевого аппарата. В процессе изучения языка данные свойства чтения у учащихся развиваются и улучшаются.
Цель нашего исследования - определить:
1) используются ли задания на выразительное чтение в учебниках по русскому языку для иностранных студентов;
2) в каком объеме представлены задания на выразительность чтения;
3) на отработку каких навыков направлены задания по выразительному чтению;
4) тематика используемых текстов;
5) какие тексты использованы в учебниках и учебных пособиях. Полученные результаты анализа позволят нам объективно оценить ресурсы,
имеющиеся для занятий иностранных студентов чтением, определить роль чтения и его выразительности в обучении русскому языку. Анализ проведенных исследований учебников и учебных пособий проиллюстрирован в приложении (Таблица 1).
Нами подобрано несколько учебников для иностранных студентов с разным уровнем подготовки в изучении русского языка и произведен их анализ:
1. С.А. Хавронина «Читаем и говорим по-русски», начально-средний этап, 2007;2010;
2. С.И. Чернышов «Поехали!» часть 1, базовый уровень, 2002;
3. С.И. Чернышов, А.В Чернышова «Поехали!» часть 2, базовый уровень,
4. В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, М.В. Сафронова, А.А. Толстых «Дорога в
Россию», часть 1, элементарный уровень, 2010 [4с.344];
5. В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, А.А. Толстых «Дорога в Россию», часть 2, базовый уровень, 2009[5с.256];
6. В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, А.А. Толстых «Дорога в Россию», часть 3 (том 1 и 2), первый уровень, 2009[6с.184].
Произведем характеристику каждого из перечисленных учебников для иностранных студентов по русскому языку как иностранному.
Учебник С.А. Хаврониной состоит из 6 уроков, в каждом из которых присутствует задание на чтение, понимание прочитанного и составление собственного текста на основе полученного материала. Стихотворных текстов нет.
Есть тексты-извлечения их художественных произведений (романы, рассказы) и публицистическая проза в виде статей об авторах и писателях. Каждый урок разбит на речевые темы: человек и искусство, характеристика человека, отношение к людям, профессия и семья. Данный учебник рассчитан на студентов, имеющих базовые знания по русскому языку. Студент должен обладать уровнем знаний В-2 и выше для того, чтобы понимать и ориентироваться в материале учебника. Задания на выразительность отсутствуют, что говорит о том, что студент, обучающийся по данному учебнику, должен уже обладать знаниями и умениями выразительно оформлять текст.
На наш взгляд, обучение русскому языку как иностранному должно проходить в совокупности с грамматикой, лексикой и фонетикой. Нельзя забывать, что выразительность речи важна на каждом этапе и важна в первую очередь для студента, чтобы общение с носителями языка не было затруднено. На каждом уровне подготовки студентов должна осваиваться фонетика, изучение которой предполагает отработку интонационных конструкций и ритмики речи. Это должно сопутствовать возрастанию беглости и чистоты речи.
Обе части учебника С.И. Чернышова рассчитаны на базовый уровень подготовки иностранных студентов. В каждой из частей учебника «Поехали!» около 30 уроков. В данной серии учебных материалов используются задания на чтение, на понимание прочитанного, расставлены ударения в словах, но должного внимания выразительности не уделено. Студенты не выполняют задания на применение интонационных конструкций, на ритмику и на развитие речевого аппарата, что может привести к дальнейшим сложностям в учебной, коммуникативно - социальной и деловой сферах деятельности ученика. Большинство текстов (практически все), которые были использованы в данном учебнике, являются публицистической прозой. Поэтических текстов нет. Тематически тексты касаются большинства сфер деятельности человека:
профессия, семья, диалоги в магазинах или по телефону, характеристика человека, моральные вопросы, кухня, биография, экскурсии, города России и т.д. Данную направленность учебника можно считать его плюсом, так как студент погружается в атмосферу изучаемого языка, осваивает культуру другого народа, приобретает знания, расширяет кругозор.
Подчеркнем, что учебник рассчитан на базовый уровень подготовки иностранных студентов. Именно на данном этапе обучения обучающиеся должны осваивать фонетическую составляющую неродного языка, учиться ориентироваться в выразительности речи: уметь восклицать, задавать вопросы, обращаться к кому-либо; адекватно реагировать и давать правильную реакцию в коммуникативном взаимодействии, развивать речевой аппарат и многое другое.
Учебник В.Е. Антоновой, М.М. Нахабиной, М.В. Сафроновой и А.А. Толстых «Дорога в Россию» (2 части) включает в себя 15 уроков, в которых представлены задания на отработку письма, чтения, говорения и слушания.
«Дорога в Россию» рассчитана на элементарный уровень знаний студентов; она с самых первых уроков знакомит учащихся с интонационной системой русского языка (с помощью наглядных примеров и схем), с фонетической зарядкой, с заданиями на ритмику слов и словосочетаний и с ударениями. В учебнике присутствует большое количество заданий на чтение. Тексты представлены, в большинстве, публицистической прозой, а поэтических текстов и вовсе нет. Тематика текстов, присутствующая в учебнике, представлена достаточно разнообразно: этикет, диалоги в различных социальных институтах, семья, Москва, улицы и парки, профессии, времена года, сказки и т.д. Из этого следует, что учебник направлен на ознакомление учащихся с различными аспектами жизни и деятельности народов другой культуры, также он ориентирован на желания, потребности и возраст обучающихся, чтобы обучение было эффективным и интересным.
Тот же учебник «Дорога в Россию» В.Е. Антоновой, М.М. Нахабиной и А.А. Толстых «Дорога в Россию» часть 3, рассчитанный на более продвинутый уровень обучения - первый, отличается тем, что отдает свое предпочтение отработке грамматики и лексики. Фонетический аспект в данной части учебника опускается. Задания на отработку чтения присутствуют, представлены они диалогами, небольшими публицистическими рассказами, присутствует незначительное количество текстов художественной направленности (авторства П. П. Бажова, также тексты по произведениям А.П. Чехова и А.С. Грина и др.). В начале уроков присутствуют эпиграфы в виде четверостиший.
Проанализировав учебники и учебные пособия по обучению русскому языку как иностранному, нами были сделаны
выводы, что особое внимание уделяется
выразительному чтению и фонетике в целом только
на базовом уровне
знаний иностранных студентов неродного языка. В остальных случаях задания лишь косвенно касаются фонетики и
выразительного чтения, но упражнения на чтение
присутствуют. В данной исследовательской работе мы акцентируем внимание на выразительности и позиционируем
методику выразительного чтения как
эффективную в обучении иностранных студентов русскому языку.