Дипломная (вкр): Возможности использования чтения как средства коррекции и развития учащихся начальной школы

С психологической точки зрения чтение является научно проверенным средством коррекционно-развивающей работы;

Методы работы с литературными источниками являются актуальными и необходимыми инструментами современного психолога;

Дошкольный и младший школьный возраст является наиболее значимым для благоприятного коррекционно-развивающего воздействия и актуальным для формирования готовности к обучению в школе;

Использование возможностей чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе соответствует имеющимся теоретическим и практическим данным исследователей и практикующих психологов и психотерапевтов.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Исследование позволяет выявить возможности чтения, как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе; поэтапно сформировать необходимый уровень смыслового понимания художественного текста; способствовать развитию базовых УВК и откорректировать с помощью методик работы с литературным источником некоторые сферы психической деятельности испытуемых; способствовать формированию готовности детей к обучению в школе.

Базируясь на полученных данных необходимо сделать вывод о том, как изменятся под влиянием формирующего эксперимента зависимые переменные; получить качественные и количественные результаты всех этапов исследования на основе которых доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

§ 1. Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №107; СОШ№ 49, СОШ №4 г.Ярославля.

Для проведения эксперимента были подобраны 4 выборки испытуемых в количестве 20 человек в каждой, общий объем выборки 80 человек, возраст испытуемых 6 - 9 лет. Выборка детей дошкольного возраста - 40 человек, младшего школьного возраста - 40 человек. В выборках в равных долях были представлены мальчики и девочки с целью снижения экспериментальной погрешности. Экспериментальная группа детей в количестве 40 человек: 20 дошкольного и 20 младшего школьного возраста. Контрольная группа детей так же в количестве 40 человек, из них 20 дошкольного и 20 младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе исследования были проведены методики, позволяющие определить наличный уровень отдельных психических процессов в двух выборках детей: «Лесенка», «10 слов», «4-й лишний», «Зрительный анализ», «Три слова», «Рисунок школы». Все использованные методики являются авторскими модификациями Нижегородцевой Н.В. и позволяют диагностировать уровень развития базовых УВК в структуре готовности к обучению в школе. Представленные на этом этапе исследования зависимые переменные являются базовыми УВК: вербальная память (ВП), уровень обобщений (УО), самооценка (ОС), образное мышление (ЗА), творческое воображение (ТВ), отношение к школе (ОШ). Так же с помощью метода беседы был определен уровень смыслового понимания текста (СПТ) на основе исследования Мосуновой Л.В.

Беседа по выявлению уровня смыслового понимания текста

Целью беседы является определение смысла одного незнакомого произведения из знакомого смыслового ряда, выявление уровня смыслового понимания текста (СПТ). В ходе беседы задаются вопросы на смысловое понимание текста (см. Прил.1,8). Определяется адекватный смысл по определению читателя. Предваряя беседу, дети знакомятся с рассказом, который им был не знаком ранее.

Оценка результатов.

Типы ошибок:

Отказ от заданий, отсутствие интерпретаций;

Ложное произвольное толкование;

Сужение контекста до одной ближайшей смысловой связи;

Пересказывание сказанного автором.

Атрибуты понимания смысла текста:

Заглавие;

Детали;

Эпизоды.

Возможны адекватные и неадекватные интерпретации.

Критерии балльной оценки уровня смыслового понимания текста

Таблица 5

Уровни понимания художественных текстов.

уровень (низкий) - отсутствие понимания - 0-1 балл;

уровень (средний) - частичное понимание - 2-3 балла;

уровень (высокий) - адекватное понимание - 4-5 баллов.

Тест «Лесенка»

«Методика позволяет выявить отношение ребенка к себе, особенности его самооценки (ОС) (см. Прил.2,9).

Экспериментальный материал: нарисованная на бумаге лесенка с 7 ступенями, где средняя ступенька имеет форму площадки. Картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход исследования. Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему».

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы» [19, C. 181].

Оценка результатов.

Оценка результатов теста проводится по трем параметрам.

. Характер самооценки: (определяется по номеру ступеньки, на которую ставит себя ребенок, №1 - верхняя ступенька, №7 - нижняя ступенька).

Номер ступеньки - БаллНомер ступеньки - Балл

№ 2,3 - 3№ 4 - 1

№ 1 - 2№ 5, 6, 7 - 0

. Аргументированность выбора:

. Объясняет свой выбор, приводит примеры, ссылается на свои действия и поступки в различных ситуациях, пытается объяснить причину свои ошибок и неудач. - Балл 2

. Дает объяснения общего характера. - Балл 1

. Не может объяснить свой выбор. - Балл 0

. Уверенность в выборе:

. В выборе уверен - Балл 1

. В выборе не уверен - Балл 0

Если ребенок отказывается выполнять инструкцию или действует наобум, то за выполнение теста выставляется оценка «0».

Показатель уровня развития отношения к себе (ОС) - сумма баллов по трем выделенным параметрам.

Уровни развития отношения к себе:

уровень (низкий) - 0-2 балла;

уровень (средний) - 3-4 балла;

уровень (высокий) - 5 баллов и выше.

Методика «Три слова»

«Методика позволяет выявить уровень развития творческого воображения.(ТВ) (см. Прил.3,10).

Экспериментальный материал: карточки с изображением трех предметов

(ключ, петух ,яблоко; гриб, бабочка, дом)

Ход исследования. Ребенку предлагают рассмотреть карточку, на которой изображены три предмета.

Инструкция: «Рассмотри, пожалуйста, внимательно эту карточку и назови словами то, что на ней изображено. Придумай, пожалуйста, рассказ или сказку, в которой будут участвовать все три названных тобой слова».

На обдумывание дается 1 -2 минуты, по ходу рассказа задают уточняющие вопросы» [29, C. 69].

Оценка результатов по 5-и балльной системе:

-оригинальная комбинация

-правильное логическое сочетание

-пожалуй, и так можно

-два слова связаны, а третье не логично

-бессмысленное сочетание

Уровни развития творческого воображения:

уровень (низкий) - 2 балла и ниже;

уровень (средний) - 3 балла;

уровень (высокий) - 4 балла и выше.

Тест «4-й лишний»

«Методика позволяет выявить уровень обобщений (УО) у ребенка (см. Прил.4,11).

Установлено, что ведущим в дошкольном возрасте является наглядно-образное мышление, обобщение полученного ребенком опыта происходит, главным образом, на наглядном уровне.

Экспериментальный материал: семь карточек, на каждой из которых изображены четыре знакомых ребенку предмета: 1). Три цветка и кошка; 2) Посуда и стол; 3) Механические транспортные средства и лошадь; 4) Сумка, рюкзак, чемодан и зонтик; 5) Домашние птицы и яйцо; 6) Швейная машина, пуговица, нитки, очки; 7) Домашние животные и дятел.

Ход исследования. Ребенку предъявляют все карточки по очереди.

Инструкция: «Посмотри, на этой карточке изображены четыре предмета, три из них имеют что-то общее, подходят друг другу, их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит, он лишний. Скажи, что здесь не подходит, какой предмет лишний?»

После того, как ребенок укажет «лишний» предмет, его спрашивают: «Почему он не подходит? Как можно назвать одним словом оставшиеся предметы?». Если ребенок не дает никаких объяснений, считается, что выбор был случайным» [19, C. 178].

Оценка результатов: по каждой карточке выставляется балльная оценка в зависимости от демонстрируемого уровня обобщения.

Уровни обобщений:

отсутствие обобщений - 0 баллов;

уровень простого синтеза - 1 балл;

уровень наглядного обобщения - 2 балла;

уровень словесного обобщения - 3 балла.

Определение уровней обобщений по сумме баллов:

уровень (низкий) - 8-11 баллов;

уровень (средний) - 12-15 баллов;

уровень (высокий) - 16-19 баллов.

Тест «10 слов»

«Методика позволяет определить уровень развития вербальной механической памяти (ВП) и функциональное состояние головного мозга ребенка (см. Прил.5,12).

Ход исследования. Ребенку предлагают запомнить и повторить десять простых, не связанных по смыслу слов: дом, вода, лес, окно, мёд, брат, стул, гриб, конь, игла.

Слова следует зачитывать громко, четко, делая небольшие паузы. Важно, чтобы в этот момент в комнате было тихо и ничто не отвлекало внимание ребенка.

После первого предъявления снова читают все слова и снова просят повторить, всего проводится пять проб. Через 30 минут ребенка просят вспомнить и повторить те слова, которые он запоминал (шестая проба), при этом список слов не зачитывается.

Если после третьего и четвертого предъявления все десять слов воспроизводятся правильно, последующие пробы (кроме шестой) не проводятся. В таблице фиксируются правильно названные слова и ошибки.

В промежутках между пробами не следует сообщать ничего, кроме инструкции, и стараться не давать такой возможности ребенку. В тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, можно немного стимулировать его: «Еще! Постарайся вспомнить еще!». В тех случаях, когда после 30 минутного перерыва ребенок ничего не может вспомнить, ему напоминают первое слово из списка. При подсчете результатов оно не учитывается» [19, C. 176].

Оценка результатов проводится по следующим параметрам:

Количество слов, воспроизведенных в первой пробе.

Количество слов, воспроизведенных в пятой пробе.

Количество слов, воспроизведенных в шестой пробе (отсроченное воспроизведение).

Наличие «провалов» в процессе запоминания (кол-во слов в последующей пробе меньше, чем в предыдущей), или «плато» (в последующей пробе столько же слов, как в предыдущей).

Количество неправильно названных слов (ошибок).

В норме к пятой пробе 6-7 летние дети запоминают все слова, при отсроченном воспроизведении считается нормальным забывание не более двух слов.

Уровни развития вербальной механической памяти:

уровень (низкий) - 24-26 баллов;

уровень (средний) - 27-28 баллов;

уровень (высокий) - 29-30 баллов.

Тест «Зрительный анализ»

(методика А.Р.Лурия)

«Методика позволяет выявить способность ребенка анализировать изображения и синтезировать целостный графический образ (ЗА) (см. Прил.6,13).

Экспериментальный материал: 8 карточек с фигурами.

Ход исследования. Ребенку предлагают рассмотреть карточку, на которой изображена сложная фигура, затем найти и обвести карандашом эту фигуру на сетке из линий.

Инструкция: «Рассмотри, пожалуйста, эту фигуру. Найди и обведи эту фигуру на этой карточке».

Выполнение задания предполагает достаточно высокий уровень аналитико-синтетической деятельности. Ребенку необходимо проанализировать предъявленную фигуру, вычленить существенные детали и представить эту фигуру в целом, затем, как бы отбрасывая лишние детали на сетке, воспроизвести ее, обводя нужные линии» [19, C. 178].

Оценка результатов: качество выполнения задания оценивается в баллах. Сумма баллов за четыре задания является показателем уровня развития зрительного анализа.

Уровни развития зрительного анализа:

уровень (низкий) - 9-11 баллов;

уровень (средний) - 12-14 баллов;

уровень (высокий) - 15 баллов и выше.

Тест «Рисунок школы»

Методика позволяет определить отношение к школе (ОШ) (см. Прил.7,14).

«Экспериментальный материал: Чистый лист бумаги, формата А4, набор цветных карандашей, содержащий все основные цвета спектра и черный, простой карандаш.

Ход исследования. Перед испытуемым помещают оборудование для рисования, лист бумаги располагают горизонтально.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, на этом листе школу».

Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок» [19, C. 184] (см. Прил. 17,19).

Оценка результатов проводится по следующим показателям: цветовая гамма, характер линий, сюжет, наличие деталей и украшений.

Цветовая гамма: преобладание теплых, ярких оттенков цвета - 3 балла; теплых, светлых тонов - 2 балла; преобладание холодных оттенков цвета - 1 балл; холодных и темных тонов - 0 баллов.

Характер линий: четкие и сплошные линии - 3 балла; слабые сплошные линии - 2 балла; множественные линии - 1 балл; прерывистые, незаконченные линии - 0 баллов.

Характер сюжета: динамичный нестандартный - 3 балла; динамичный типовой - 2 балла; статичный типовой - 1 балл; неопределенный - 0 баллов.