Дипломная (вкр): Возможности использования чтения как средства коррекции и развития учащихся начальной школы

Украшения и детали: наличие мелких деталей и украшений - 1 балл; отсутствие - 0 баллов.

Характеристика эмоционального отношения:

- 4 балла - эмоциональное неблагополучие; 5 - 10 баллов - положительное отношение к изучаемому явлению, эмоциональное благополучие.

Уровни оценки теста «Рисунок школы»:

уровень (низкий) - 1-3 балла;

уровень (средний) - 4-6 баллов;

уровень (высокий) - 7 баллов и выше.

Все выше приведенные методики, используемые в эмпирической части исследования, позволяют получить результаты трех уровней: высокого, среднего и низкого, что способствует наиболее эффективному достижению цели исследования за счет возможности соотнесения результатов представленных методик.

Формирующий эксперимент

Структура формирующего эксперимента:

Констатирующий этап - диагностика уровня развития УВК в контрольной и экспериментальной группах;

Коррекционно-развивающий этап - проведение коррекционно-развивающей программы в экспериментальной группе;

Контрольный этап - диагностика уровня развития УВК в контрольной и экспериментальной группах.

Ход формирующего эксперимента.

В формирующем эксперименте принимали участие контрольная и экспериментальная группы детей. Численность детей в контрольной группе - 40 человек, в экспериментальной - 40 человек.

Формирующий эксперимент проводился в течение 3,5 месяцев, состоял из трех этапов: констатирующего, коррекционно-развивающего и контрольного. На констатирующем этапе проводилась диагностика уровня развития УВК в контрольной и экспериментальной группах детей (см. Прил.1-7).

Далее проводился коррекционно-развивающий этап в экспериментальной группе детей. Этап состоял из занятий и представлял собой коррекционно-развивающую программу, содержащую модификации метода иконического реконструирования, адаптированные для детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием элементов арттерапии. В качестве литературного материала были использованы детские рассказы и стихотворения, в том числе со школьной тематикой, что было определено текущей потребностью детей в формировании всесторонней готовности к обучению в школе.

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика выборок, имеющая целью выявить существенные качественные и количественные изменения зависимых переменных в экспериментальных группах детей, а также выявить изменение тех же переменных в контрольных группах детей для того, чтобы в дальнейшем произвести сравнительный анализ исследуемых параметров (см. Прил.7-14). Беседа по определению уровня понимания текста на этом этапе проводилась по ранее не знакомому детям произведению, с которым они ознакомились непосредственно перед проведением беседы. Целью также является определение смысла одного незнакомого произведения из знакомого смыслового ряда. Контрольный этап имеет определяющее значение для всего экспериментального процесса, так как от его результатов будет в дальнейшем зависеть качественная и количественная сторона проведенного исследования, а также возможность сравнительного анализа результатов эксперимента по трем уровням развития.

Таким образом, проведение вышеописанных методов и методик в рамках коррекционно-развивающей программы данного исследования позволяет получить результаты по многим выделенным параметрам: вербальная память, уровень обобщений, самооценка, образное мышление, творческое воображение, отношение к школе, а так же уровень смыслового понимания текста детьми дошкольного и младшего школьного возраста; позволяет провести формирующую коррекционно-развивающую работу, направленную на повышение качественного и количественного уровня исследуемых параметров; и, наконец, позволяет определить существенные изменения изучаемых переменных, полученные в результате формирующей деятельности.

§ 2. Результаты эмпирического исследования

Рассмотрим сравнительные результаты исследования, полученные при проведении методик на выявление уровня изучаемых психических процессов до и после проведения формирующего эксперимента в экспериментальных группах; а так же результаты констатирующего и контрольного экспериментов в контрольных группах испытуемых.

Эмпирическое исследование уровня развития УВК

детей дошкольного возраста

Экспериментальная группа

Уровень развития базовых УВК в экспериментальной группе детей дошкольного возраста

Таблица 6

Соотношение уровней развития базовых УВК на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рис.1А, 1Б).

Рис. 1А. Соотношение уровней на Рис. 1Б. Соотношение уровней на

констатирующем этапе контрольном этапе

Результаты проведения метода беседы в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 2А, 2Б).

Рис. 2А. Соотношение уровней по Рис. 2Б. Соотношение уровней по

результатам метода беседы результатам метода беседы

Результаты проведения метода «Лесенка» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 3А, 3Б).

Рис. 3А. Соотношение уровней по Рис. 3Б. Соотношение уровней по

результатам методики «Лесенка» результатам методики «Лесенка»

Результаты проведения метода «Три слова» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 4А, 4Б).

Рис. 4А. Соотношение уровней по Рис. 4Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Три слова» результатам метода «Три слова»

Результаты проведения метода «4-й лишний» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 5А, 5Б).

Рис. 5А. Соотношение уровней по Рис. 5Б. Соотношение уровней по

результатам методики «4-й лишний» результатам методики «4-й лишний»

Результаты проведения метода «10 слов» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 6А, 6Б).

Рис. 6А. Соотношение уровней по Рис. 6Б. Соотношение уровней по

результатам метода «10 слов» результатам метода «10 слов»

Результаты проведения метода «Зрительный анализ» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 7А, 7Б).

Рис. 7А. Соотношение уровней по Рис. 7Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Зрительный результатам метода

Результаты проведения метода «Рисунок школы» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 8А, 8Б).

Рис. 8А. Соотношение уровней по Рис. 8Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Рисунок школы» результатам метода «Рисунок школы»

Контрольная группа

Уровень развития базовых УВК в контрольной группе детей дошкольного возраста

Таблица 7

Соотношение уровней развития базовых УВК на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рис.9А, 9Б).

Рис. 9А. Соотношение уровней на Рис. 9Б. Соотношение уровней на

констатирующем этапе контрольном этапе

Результаты проведения метода беседа в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 10А, 10Б).

Рис. 10А. Соотношение уровней по Рис. 10Б. Соотношение уровней по

результатам метода беседа результатам метода беседа

Результаты проведения метода «Лесенка» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 11А, 11Б).

Рис. 11А. Соотношение уровней по Рис. 11Б. Соотношение уровней по

результатам методики «Лесенка» результатам методики «Лесенка»

Результаты проведения метода «Три слова» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 12А, 12Б).

Рис. 12А. Соотношение уровней по Рис. 12Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Три слова» результатам метода «Три слова»

Результаты проведения метода «4-й лишний» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 13А, 13Б).

Рис. 13А. Соотношение уровней по Рис. 13Б. Соотношение уровней по

результатам методики «4-й лишний» результатам методики «4-й лишний»

Результаты проведения метода «10 слов» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 14А, 14Б).

Рис. 14А. Соотношение уровней по Рис. 14Б. Соотношение уровней по

результатам метода «10 слов» результатам метода «10 слов»

Результаты проведения метода «Зрительный анализ» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 15А, 15Б).

Рис. 15А. Соотношение уровней по Рис. 15Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Зрительный результатам метода

Результаты проведения метода «Рисунок школы» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 16А, 16Б).

Рис. 16А. Соотношение уровней по Рис. 16Б. Соотношение уровней по