Ребенок-дошкольник зачастую слышит не слова, а интонацию; понимает не содержание речи, а жесты, лицо, мимику, которые эту речь сопровождают. Специалисты говорят, что эмоциональный контакт с малышом достигается с использованием невербальных приемов общения: открытые позы, живая мимика и т.п. Детские арт-терапевты не забывают и про стандартные педагогические приемы работы с дошкольниками
Применительно к сказкотерапии надо сказать, что детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки» [20, C. 89-96].
Значительную роль в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание на признание, комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.
Краткое описание программы
Цель программы: развитие и коррекция психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами литературы и чтения с использованием метода иконического реконструирования.
Задачи программы:
Диагностировать психологические особенности дошкольников и младших школьников (самооценка, воображение, память, обобщения, образное мышление); готовность к обучению в школе;
Определить уровень смыслового понимания текста обучающимися детьми;
Провести коррекционно-развивающую работу средствами чтения с использованием психокоррекционных и психотерапевтических методов, направленную на ранее изученные психологические особенности детей;
Оценить эффективность проделанной работы с помощью психодиагностических методик.
Описание программы
блок - Диагностический
Цели:
диагностика психологических особенностей обучающихся;
формулирование общей программы психологической коррекции.
Методы:
Тест «Лесенка»
Методика «Три слова»
Тест «4-й лишний»
Тест «10 слов»
Тест «Зрительный анализ»
Тест «Рисунок школы»
блок - Установочный
Цели:
адаптация детей в группе;
определение уровня смыслового понимания текста обучающимися детьми;
создание активной установки.
Методы:
наблюдение;
беседа.
блок - Коррекционно-развивающий
Цели:
гармонизация процесса развития ребенка;
гармонизация игровой деятельности;
достижение «открытия Я»;
расширение сферы осознанности мотивов;
творческое саморазвитие ребенка;
формирование умения ребенка отделять главное и второстепенного;
снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями.
Методы:
методика групповой игровой коррекции;
методика «Рисунок обложки»;
методика «Создание диафильма»;
методика «Создание театра».
блок - Оценка эффективности
Цели:
оценка изменений в психологических особенностях обучающихся;
оценка эффективности коррекционно-развивающей программы.
Минимальная продолжительность коррекционно-развивающей работы 3 - 3,5 мес.
Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия - 30 мин.
Этапы коррекционно-развивающей работы
этап - Ориентировочный - 2 - 3 занятия
Наблюдение, адаптация в группе.
Задачи:
диагностическая;
создание положительного эмоционального настроя и атмосферы «безопасности».
этап - Реконструктивный - 15 - 18 занятий
Целенаправленные приемы работы.
Задачи:
коррекционная;
развивающая.
этап - Закрепляющий - 3 - 4 занятия
Самостоятельная работа детей с новыми приемами работы с литературным произведением.
Задачи:
закрепление положительного результата;
опробование нового опыта.
Содержание этапов
Ориентировочный этап
Занятие 1
Беседа на определение уровня смыслового понимания текста
Целью беседы является определение смысла одного незнакомого произведения из знакомого смыслового ряда (см. Прил.1,8).
Предваряя беседу, дети знакомятся с рассказом, который им был не знаком ранее.
В ходе беседы задаются вопросы на смысловое понимание текста.
Определяется адекватный смысл по определению читателя.
Занятие 2
Наблюдение за игрой
Детям предлагается поиграть, как они захотят, в рассказ, который они слышали на прошлом занятии.
В ходе наблюдения оценивается общее эмоциональное состояние в группе, психологический фон игры. Дети адаптируются в группе, привыкают к психологу. Создается «атмосфера безопасности».
Наблюдение за игрой
Детям зачитывается рассказ / сказка и предлагается поиграть в то, что они услышали, как они захотят.
Занятие выполняет такую же функцию, как предыдущее, за исключением нового текста и его восприятия, не отсроченного во времени.
Реконструктивный этап
Занятие 1
Знакомство с текстом
Выразительное чтение текста группе детей.
Методика «Рисунок обложки»
Описание методики
Методика способствует формированию умения ребенка отделять главное от второстепенного, а так же, благодаря изотерапевтическому действию, осуществляется психокоррекция, путем создания творческих образов и проекции невербализуемых подсознательных процессов.
После прочтения текста следует спросить: «Ребята, вам понравился этот рассказ / история? (дети отвечают) А вы хотите, чтобы этот рассказ стал красивой книгой? (дети отвечают) Но чтобы рассказ стал книгой ему нужно помочь и нарисовать обложку. На обложке всегда изображают самое главное, о чем говорится в рассказе».
Далее детям выдаются листы бумаги форматом А4 и набор цветных карандашей.
Инструкция: «На этом листе бумаги нарисуйте,
пожалуйста, обложку к рассказу, с которым мы сейчас познакомились» (см.
Прил.18,20).
Механизм коррекционно-развивающего воздействия занятия 1
Таблица 2
|
Прием |
УВК |
Механизм развития и коррекции |
|
Создание обложки |
УО, ЗА |
На обложке изображается самое главное, о чем говорится в рассказе. |
|
Создание обложки |
ОШ |
Изображение героев рассказа и их действий. |
|
Создание обложки |
ТВ |
Создание обложки индивидуально и каждый ребенок имеет возможность отразить свое творческое видение рассказа. |
|
Рисунок обложки |
ОШ, ОС |
Рисуночная деятельность сама по себе способствует коррекции и терапии, благодаря ее проективным свойствам. Возможность отразить эмоциональное отношение к прочитанному, развить рисуночный навык. |
|
Создание обложки |
ЗА, СПТ |
Изображая главное в рассказе, ребенок учиться отделять в прочитанном главное и второстепенное, осознавать какое место в рассказе занимает то или иное событие и почему. |
Занятие 2
Припоминание текста
Группе детей задаются уточняющие вопросы о содержании ранее изученного текста: «Как называется рассказ, с которым мы познакомились на прошлом занятии? О чем он? Кто является его главными героями? Чем закончился рассказ? Чему он нас может научить?»
Отвечают все желающие, поднимая для ответа руку.
Методика «Создание диафильма»
Описание методики
Данная методика соответствует приему «создание диафильма», но адаптировано для детей дошкольного и младшего школьного возраста, используя более доступный и знакомый им прием лепки из пластилина, что также дает арттерапевтический и психокоррекционный эффект.
Каждому ребенку выдается набор детского пластилина.
Инструкция: «Вспомните, пожалуйста, еще раз главных героев рассказа. Представьте их. Какие они? Во что одеты? Что делают? А теперь постарайтесь вылепить их из пластилина такими, какими представляете».
После того, как дети закончат лепить героев, следует дать такую инструкцию: «Посмотрите внимательно на своих героев. Вспомните, что они делают в рассказе вместе, о чем говорят? Расположите их так, чтобы героям было удобно вместе. Так же, как и в рассказе».
Как только дети завершают создание сценки из пластилина нужно задать по каждой из сценок уточняющие вопросы: «Что ты хотел (ла) показать в этой сценке? Кто главные герои? Что они делают? О чем говорят?» и т.п.
Далее детям дается следующая инструкция: «Подумайте, как можно назвать вашу сценку с участием этих героев из рассказа?»
На выполнение задания дается не более 5 минут,
затем каждый ребенок называет свою сценку (см. Прил.20).
Механизм коррекционно-развивающего воздействия занятия 2
Таблица 3
|
Прием |
УВК |
Механизм развития и коррекции |
|
Припоминание текста |
ВП |
Дети в устной форме вспоминают текст, его название, имена героев, запомнившиеся слова и т.д. |
|
Припоминание текста Создание диафильма: составление сценок |
УО |
Припоминая текст, ребенок выделяет главные его аспекты и обобщает отдельные эпизоды, так же как и при составлении сценок из рассказа. |
|
Создание диафильма |
УО, ОШ |
Лепка главных героев и их последующее объединение в сценки. |
|
Создание диафильма |
ТВ, ОС |
Лепка главных героев и их последующее объединение в сценки характеризуется индивидуальными творческими изысканиями ребенка. |
|
Припоминание текста Создание диафильма |
ЗА, СПТ |
Припоминая текст дети получают возможность проявить индивидуальное смысловое понимание текста, а слушая друг друга откорректировать его. То же самое происходит при создании диафильма, но выражается не вербально, а образно. |
Занятие 3
Припоминание текста
Группе детей задаются уточняющие вопросы о содержании ранее изученного текста: «Вспомните, пожалуйста, рассказ, с которым мы занимались на прошлом занятии. О чем он? Что в нем делают герои? Какие поступки они совершают в начале? Какие поступки они совершают в конце рассказа?»
Отвечают все желающие, поднимая для ответа руку.
Методика «Создание театра»
Описание методики
Дети выбирают себе различные образы, сообразуясь со смыслом и содержанием текста, а далее проигрывают сценки, которые им показались наиболее значимыми в данном литературном произведении. Это также соответствует методическим основам иконического реконструирования, но приспособлено для детей дошкольного возраста. Наряду с обучением приемам иконического реконструирования дети получают и психокоррекционное воздействие в целом.
Инструкция: «Ребята, подумайте и скажите мне, кто из героев вам больше всего понравился? Кем бы вы хотели стать?»
Далее психолог помогает детям распределить роли: главных героев и своих помощников. Роли героев даются тем детям, которые сами изъявили желание их играть. Помощники - дети, которые не играют героев рассказа. Они помогают следить за правильностью исполнения героями своих ролей и за тем, чтобы очередность изложения не менялась. Психолог следит за ходом театрализации и делает необходимые поправки и замечания (см. Прил.20).
Затем герои и помощники меняются местами, и
рассказ театрализуется еще раз.
Механизм коррекционно-развивающего воздействия занятия 3
Таблица 4
|
Прием |
УВК |
Механизм развития и коррекции |
|
Припоминание текста |
ВП, УО |
Дети в устной форме вспоминают текст, героев и их поступки, развитие действия и т.д. |
|
Театрализация |
ОС |
Проигрывая выбранную роль ребенок получает возможность самовыражения, реализации и проектирования индивидуальности в образе героя и в предложенных обстоятельствах. Что соответствует коррекционному воздействию имаготерапии. |
|
Создание театра |
ОШ |
Возможность представлять себе различные образы на основе текста и воплощать их, выражая отношение к прочитанному. |
|
Создание театра |
ТВ |
Дети проявляют творческую активность и воображение как в ходе подготовки к действию, так и в ходе самой театрализации, используя при этом вербальные средства выразительности, а так же мимику, жесты, интонацию и т.п. |
|
Создание театра |
ЗА, СПТ |
Выбор героев, вербальное их воплощение, правильность развития действия. |
Последующие занятия проводятся в виде цикла из 3-х занятий по тем же методикам с использованием различного литературного материала на выбор психолога (см. Прил.16).
Закрепляющий этап
На данном этапе детям предоставляется наибольшая самостоятельность.
В том числе и выбор литературного произведения тоже осуществляют дети. Здесь знакомства с текстом не происходит, так как дети знают это произведение. Выбор, как правило, осуществляется из арсенала текстов, прочитанных психологом, либо хорошо известных детям (например известная сказка).
Все методики выполняются при минимальной помощи со стороны психолога. Важна самостоятельность детей и то, как они овладели приемами работы.
Таким образом, проведя теоретический анализ
исследуемой проблемы чтения как средства развития и коррекции готовности детей
к обучению в школе можно сделать соответствующие выводы.
Выводы по главе 1
Возможности чтения как средства развития и коррекции изучались многими исследователями психологами, а также другими деятелями науки;