ВВЕДЕНИЕ
Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Литературное образование объективно больше подвержено влиянию внешних разрушительных факторов, которые особенно активно проявили себя в последнее десятилетие: в связи с развитием компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение интереса к литературе вообще. Проще говоря, дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития ребенка.
Состояние проблемы детского чтения волнует многих специалистов, как в нашей стране, так и за рубежом. В частности, этой проблемой интересуются и специалисты-психологи, считающие своей важнейшей задачей проследить: возможности воздействия литературы на личность, динамику развития психики под влиянием чтения; определить состояние данной проблемы на сегодняшний день и сделать соответствующие выводы о возможностях ее решения с профессиональной точки зрения.
Рассматриваемые в данной работе вопросы базируются на актуальной необходимости использования ресурсов чтения в целях развития и коррекции. Чтение являет собой достаточно эффективный инструмент воздействия на все сферы психики человека. Использование этого инструмента имеет свои специфические особенности и представляет собой часть необходимого арсенала в работе современного психолога. Тем не менее, имея в виду широкие возможности чтения как средства развития и коррекции нельзя забывать, что чтение - это, прежде всего литературный материал, от качества и содержания которого зависит во многом эффективность его использования.
Средствами чтения и литературного воздействия не только возможно формирование и развитие определенных составляющих полноценной психики детей дошкольного и младшего школьного возраста, но и коррекция имеющихся психических особенностей. Имея дело с литературой определенной направленности, ребенок неосознанно получает необходимый ему информационный заряд, формирующий отношение к определенному жизненному явлению, например к обучению в школе. Наиболее эффективно именно осознанное чтение наряду с использованием коррекционно-развивающих методов работы с литературным источником. Исследование, направленное на выявление наиболее эффективных методов развивающей и коррекционной работы средствами чтения, позволит выявить актуальные возможности данного средства, в частности, в вопросе формирования готовности детей к обучению в школе.
Целью данной работы является определение возможностей чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе.
Объект исследования: группы детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования: изменение свойств различных сфер психики, составляющих основу готовности детей к обучению в школе, под влиянием используемых коррекционно-развивающих методов.
Гипотеза исследования: чтение является эффективным средством развития и коррекции готовности детей к обучению в школе.
Задачами данной работы являются:
. Провести теоретический анализ теорий чтения и возможностей использования художественной литературы в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;
. Эмпирически исследовать психологические особенности дошкольников и младших школьников (самооценка, воображение, память, обобщения, образное мышление); готовность к обучению в школе;
. Определить уровень смыслового понимания текста дошкольниками и младшими школьниками;
. Разработать коррекционно-развивающую программу с использованием коррекционных и развивающих методов, направленную на развитие и коррекцию психологических особенностей детей;
. Произвести качественный и количественный анализ полученных данных и сделать выводы о возможностях развития и коррекции готовности детей к обучению в школе средствами чтения.
Для осуществления поставленных исследовательских задач были использованы: 1). психодиагностические методы: беседа, «Лесенка», «Три слова», «4-й лишний», «10 слов», «Зрительный анализ», «Рисунок школы»;
). психокоррекционные методы: игровая коррекция, арт-терапия, библиотерапия, иконическое реконструирование.
В представляемой работе впервые получены данные о влиянии коррекционно-развивающей программы с использованием средств чтения художественной литературы на уровень готовности детей к обучению в школе. чтение коррекция обучение школа
Результаты данного исследования могут найти применение в практике работы педагогов и психологов, ориентированных на формирование готовности детей к обучению в школе.
Результаты работы являются достоверными, полученными на основе научных, доказанных выводов, с помощью стандартизированных методов, и проверенные с использованием статистических методов обработки данных.
В структуре представленной работы можно выделить
следующие основные элементы: теоретический анализ возможностей чтения, как
средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе; эмпирическое
исследование и проверка гипотезы; библиографический список, включающий 54
наименования; так же в тексте были использованы таблицы и графики.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЧТЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
§ 1. Определение рабочих понятий
«Развитие - большинство концепций рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей среде. Однако существует ряд концепций, авторы которых придерживаются иной точки зрения. Среди них можно выделить концепцию развития и обучения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина» [36, C. 381].
Выготский рассматривает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста человека меняется роль среды в развитии, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществляться, зависит процесс самого развития.
Процесс развития - это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев).
В исследованиях А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, была показана зависимость развития психических процессов от характера и строения различных типов ведущей деятельности. В процессе развития ребенка в начале происходит освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметы не имеют смысла для ребенка), а затем операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности (Д.Б. Эльконин). При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества.
Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие - это целостное развитие всей личности. Считается, что психическое развитие ребенка, как целостное развитие человека, осуществляется одновременно по линиям: познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействие с социальной среды и т.д.).
«Коррекция психологическая (психокоррекция)» - понимается как деятельность, по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели» [36, C. 204].
Термин «коррекция психического развития» впервые стал использоваться в дефектологии, применительно к различным вариантам аномального развития ребенка. Под коррекцией понималась совокупность определенных психологических воздействий, направленных на исправление недостатков ребенка. С Л.С. Выготского термин «коррекция» стал применяться при определении нормального развития. В настоящее время понятие «норма» связано с требованиями общества к социальному, личностному и познавательному развитию. В практике коррекционной работы «отклонение» - это некое расхождение с нормой в поведении, установках, ценностях, проявление аномальной психики.
Типы отклонений: 1). Отклонение по типу запаздывания. Запаздывание - снижение темпа психического развития по сравнению с большинством детей той же возрастной группы, не выходящее за пределы нормы. 2). Отклонение по типу нарушения. Нарушение поведения, общения, деятельности, не совместимые с социальными нормами и ограничениями.
Специфические черты психокоррекционного процесса:
Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую психологические проблемы, либо имеющие целью развитие личности;
Коррекция ориентирована на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения;
Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие психики клиента.
Показания к применению коррекционного воздействия:
Нарушения коммуникации в системе отношений;
Низкий уровень социальных достижений и развития психических процессов в значительной степени расходящийся с потенциальным уровнем развития ребенка;
Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
Переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия;
Аномальные кризисы развития.
Принципы построения коррекционных программ:
Принцип нормативности развития.
Нормативность - последовательность закономерно сменяющих друг друга преемственных возрастных стадий. Возрастная норма, как эталон возраста.
Принцип коррекции «сверху вниз», посредством создания зоны ближайшего развития.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
Деятельностный принцип коррекции.
Комплексность методов психологического воздействия.
Основные методы коррекционной работы: игротерапия (коррекционные игры), арттерапия, библиотерапия и т.д.
Готовность к обучению в школе - такой уровень развития ребенка,
который необходим для успешного усвоения школьной программы.
Выделяют стартовую готовность - соответствие исходного уровня психического развития ребенка требованиям школы как предпосылку успешного усвоения программы на первом этапе обучения. В процессе усвоения программного материала происходит качественное изменение психики ребенка, формируются новые механизмы и способы учебной деятельности. Характер этих изменений, степень их соответствия целям обучения будут определять готовность ребенка к усвоению знаний на следующем этапе обучения. Это вторичная готовность к обучению.
Учебно-важные качества (УВК) - определяющие
компоненты в психологической структуре готовности к обучению в школе,
включающие качества, относящиеся к различным сферам психики ребенка
(личностно-мотивационной, познавательной, психомоторной) и различной степени их
интегрированности.
§ 2. Психологический анализ теорий чтения
Вопрос о том, как чтение воздействует на человека, его поведение и психику, какие механизмы приводят к своеобразным переживаниям и, как следствие этого - к изменению психологических особенностей человека при прочтении литературного произведения, занимал умы многих ученых и исследователей с древних времен по настоящее время. Философы, психологи, литературоведы разрабатывали собственные концепции и теории на эту тему.
Чтение как процесс и как деятельность
Известные психолингвисты А.А.Леонтьев, И.А.3имняя и психологи А.Н.Соколов, Н.И.Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность "представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения" (И.А.3имняя).
Следовательно, речь - это язык в действии, в общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда мы передаем сообщение, мы говорим или пишем. Таким образом, существуют четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.
«Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение в устной или письменной форме. С другой стороны, виды общения дифференцируются на устное и письменное общение. Чтение относится к письменным видам общения, как и письмо, а устная речь (говорение) и слушание реализуют устные формы общения. Говорение и письмо как продуктивные виды деятельности, выдающие информацию, опираются на речеслуходвигательный анализатор, в слушании и чтении задействованы слуховой и зрительный анализаторы.
Все четыре вида речевой деятельности по-разному, разными способами осуществляют формулирование мысли. Одни используют внешнюю речь (говорение, слушание) и формулируют ее устно, другиe - внутреннюю речь (чтение, письмо). Говорение и слушание создают мыслительные задачи для слушателей, для других людей. В процессе слушания и чтения формулируется и формируется мысль для себя» [49, C. 167].
Речевая деятельность, а, следовательно, и чтение, имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы.
Первый ее уровень - мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. Такими мотивами чтения у младшего школьника являются желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения.
Второй уровень деятельности - ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетический), уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности. В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания. Ученик рассматривает структуру текста (подзаголовок, части) и пытается предугадать события. Эта рабочая часть связана с первичным восприятием текста, моделированием его содержания.
Третий уровень любой деятельности - исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает тексты, подчеркивает важные мысли, объединяет их; расставляет эмоциональные акценты, определяет личностное отношение к событиям, героям, осмысливает и решает, в чем же смысл событий и поступков, или выделяет путем анализа главную мысль в научно-популярной статье. Результатом, продуктом действий с текстом становится понимание его смысла.
Чтение и слушание могут осуществляться с разной целью. Так, например, детальное знакомство с содержанием текста и стремление подробно и полно изучить информацию потребует изучающего чтения, равномерно-внимательного, как назвал его известный психолог Л.Шварц. Оно требует 100%-ного понимания читаемого текста. Если читающий ставит перед собой цель найти ответ на какой-либо вопрос, он пользуется поисковым чтением.