Дипломная (вкр): Возможности использования чтения как средства коррекции и развития учащихся начальной школы

Экспериментальные группы дошкольников и младших школьников

Контрольный этап

Таблица 28

Контрольные группы дошкольников и младших школьников

Констатирующий этап

Таблица 29

Контрольные группы дошкольников и младших школьников

Контрольный этап

Таблица 30

Ввиду того, что величины расчетного коэффициента корреляции по всем методикам попадают в зону значимости (см. Прил.15) - рассмотренные результаты вычисления коэффициента корреляции Пирсона свидетельствуют о существовании положительной корреляционной связи между изучаемыми психическими процессами во всех группах испытуемых. Следовательно возможно сделать вывод об однородности выборок и об эффективности использования статистических методов обработки данных в рамках исследования.

Итак, проведя количественный анализ полученных в ходе эксперимента результатов следует сделать вывод о том, что проведенный формирующий эксперимент оказал значимое положительное воздействие в экспериментальных группах на изучаемый уровень смыслового понимания текста, а так же положительное коррекционно-развивающее воздействие на УВК испытуемых.

Выводы по главе 2

Подводя итог данной главы, представляется возможным сделать следующие выводы:

. Все методики и приемы работы по данной теме исследования в рамках коррекционно-развивающей программы, были запланированы, разработаны и успешно проведены;

. Возможности чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе изучались сообразно плану исследования;

. Результаты исследования были успешно получены и представлены в

соответствующей количественной и графической форме;

4. Проведен количественный и качественный анализ результатов исследования возможностей чтение как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе;

. По итогам аналитической деятельности сделаны соответствующие выводы об эффективности работы в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема возможностей чтения, которой посвящена данная работа, зачастую не удостаивается должного внимания, как со стороны педагогических работников, так и со стороны профессиональных психологов и психотерапевтов. Однако это не уменьшает ее актуальности. Напротив, мы можем предполагать, насколько актуальна эта проблема по уже имеющимся теоретическим разработкам, в частности метода иконического реконструирования и многим другим применяемым в этой сфере методам.

Целью данной работы является определение возможностей средств чтения в вопросе развития и коррекции готовности детей к обучению в школе.

Проведенные теоретические и практические исследования способствовали эффективному достижению поставленной цели. Обзор теоретических источников проблемы чтения, включающий обзор теорий чтения, с т. з. психологии, возникновение и развитие теорий чтения, теории отечественных психологов по данной проблеме, а так же обзор коррекционно-развивающих методов, используемых при работе с литературой позволили определить, насколько необходимо и актуально планируемое исследование в современный период времени.

Наряду с этим, были изучены особенности психического развития и восприятия литературы детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а так же особенности использования коррекционно-развивающих методов при работе с детьми данного возраста; что было незаменимо для продуктивной экспериментальной деятельности.

Далее было проведено эмпирическое исследование чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе. Данное исследование было тщательно спланировано и включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе формирующего эксперимента была реализована коррекционно-развивающая программа «Волшебное слово» для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

По полученным в ходе эмпирического исследования результатам необходимо рассмотреть доказательность гипотезы исследования, которая гласит, что чтение является эффективным средством развития и коррекции готовности детей к обучению в школе. Исходя из результатов исследования и аналитических выводов, гипотезу исследования можно считать доказанной, т.к. критерии уровня эффективности формирующего эксперимента в экспериментальных группах детей (УВК: вербальная память, уровень обобщений, творческое воображение, аналитико-синтетическая деятельность, отношение к школе, самооценка; а так же уровень понимания художественного текста) показали в подавляющем большинстве положительный результат по сравнению с теми же критериями в контрольных группах.

Это дает нам право сделать следующие выводы по итогам исследования:

.Проведен теоретический анализ возможностей средств чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе;

. Исследованы психологические особенности дошкольников и младших школьников, УВК и готовность к обучению в школе;

. Определен уровень смыслового понимания текста детьми;

. Разработана и проведена коррекционно-развивающая программа «Волшебное слово» с использованием средств чтения, направленных на ранее изученные психологические особенности детей;

. На контрольном этапе работы получены результаты, позволяющие сделать вывод об эффективности использованных методов;

. Произведен качественный и количественный анализ полученных данных;

.Сделаны соответствующие выводы, доказывающие гипотезу исследования.

Исходя из вышеизложенного, представляется важным указать на необходимость дальнейшего совершенствования психологической работы в данном направлении деятельности. Изучение и внедрение в широкую практику методов работы с литературными источниками для такого контингента как дети дошкольного и младшего школьного возраста, является наиболее управляемым и в то же время актуально необходимым видом деятельности, помогающим детям полноценно развиваться на пути во взрослую жизнь.