Дипломная (вкр): Возможности использования чтения как средства коррекции и развития учащихся начальной школы

Рис. 36А. Соотношение уровней Рис. 36Б. Соотношение уровней

развития УВК в группе развития УВК в группе дошкольников младших школьников

На контрольном этапе исследования соотношение уровней развития УВК в группах дошкольников и младших школьников имеет несущественные различия. Преобладает средний уровень развития УВК. В группе дошкольников - 66,42%, в группе младших школьников - 60%.

Сравнительный анализ уровней развития базовых УВК констатирующего и контрольного этапов эксперимента у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Проводя сравнительный анализ результатов необходимо определить воздействие на получаемые данные определенных формирующих факторов, и охарактеризовать специфику изменений уровней развития базовых УВК произошедших в итоге экспериментальной работы в исследуемых группах на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Рассмотрим сравнительную характеристику уровней развития базовых УВК в группах дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования (рис. 37А, 37Б).

Рис. 37А. Соотношение уровней по Рис. 37Б. Соотношение уровней по

результатам диагностики результатам диагностики

Как следует из гистограмм (рис. 37А. 37Б), на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах дошкольников соотношение уровней развития базовых УВК имеет незначительные различия (рис. 37А). По итогам коррекционно-развивающей работы на контрольном этапе исследования результаты диагностики развития базовых УВК в экспериментальной и контрольной группах детей дошкольного возраста соотношение уровней претерпевает существенные изменения (рис. 37Б). Так, в экспериментальной группе дошкольников преобладающим становится высокий уровень развития базовых УВК (87,85%), тогда как в контрольной группе дошкольников преобладает средний уровень развития (66,42%).

Рассмотрим сравнительную характеристику уровней развития базовых УВК в группах младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования (рис. 38А, 38Б).

Рис. 38А. Соотношение уровней по Рис. 38Б. Соотношение уровней по

результатам диагностики результатам диагностики

Как следует из гистограмм (рис. 38А. 38Б), на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах дошкольников соотношение уровней развития базовых УВК имеет незначительные различия (рис. 38А). По итогам коррекционно-развивающей работы на контрольном этапе исследования результаты диагностики развития базовых УВК в экспериментальной и контрольной группах детей младшего школьного возраста соотношение уровней развития базовых УВК существенно изменяется (рис. 38Б). В экспериментальной группе младших школьников преобладающим становится высокий уровень развития базовых УВК (92,85%), тогда как в контрольной группе младших школьников преобладает средний уровень развития (60%).

Рассмотрим сравнительную характеристику уровней развития базовых УВК в группах дошкольников и младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования (рис. 39А, 39Б).

Рис. 39А. Соотношение уровней по Рис. 39Б. Соотношение уровней по

результатам диагностики результатам диагностики

Данные уровней развития базовых УВК в группах дошкольников и младших школьников на констатирующем этапе исследования свидетельствуют о следующем распределении: преобладающим является средний уровень развития базовых УВК в экспериментальной (50%) и контрольной (48,21%) группах; далее отмечается низкий уровень развития УВК (42,85% и 40,71% в группах соответственно); наименьший процент развития УВК высокого уровня (7,14% и 11,07% в группах соответственно).

На контрольном этапе данные уровней развития базовых УВК в экспериментальной и контрольной группах дошкольников и младших школьников имеют существенные расхождения. Как видно из гистограммы (рис. 39Б) в экспериментальной группе преобладает высокий уровень развития базовых УВК (90,35%), тогда как в контрольной группе высокий уровень развития УВК получил наименьший процент (4,28%), а преобладающим является средний уровень развития базовых УВК (63,21%). Следовательно, процентное преимущество в уровне развития базовых УВК определяется в экспериментальной группе дошкольников и младших школьников на контрольном этапе исследования; и свидетельствует о положительном влиянии формирующего эксперимента на уровень развития базовых УВК в экспериментальной группе испытуемых.

По результатам диагностики подсчитаем усредненные индексы готовности (УИГ) в группах дошкольников и младших школьников на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Усредненные индексы готовности (УИГ) в группах дошкольников

и младших школьников

Таблица 12

На основании данных УИГ строим усредненный профиль школьной готовности по уровням УВК в группах детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования ( рис. 40А, 40Б).

Рис. 40А. Рис. 40Б.

Усредненный профиль школьной Усредненный профиль школьной готовности . готовности.

Далее на основании данных УИГ строим усредненный профиль школьной готовности по уровням УВК в группах детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования ( рис. 41А, 41Б).

Рис. 41А. Рис. 41Б.

Усредненный профиль школьной Усредненный профиль школьной

готовности . готовности.

Сравнение усредненных профилей готовности, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования в группах дошкольников и младших школьников дает возможность оценить эффективность проделанной коррекционно-развивающей работы в экспериментальных группах детей.

Формирующий эксперимент оказал существенное воздействие на развитие вербальной механической памяти (ВП) у экспериментальной группы (см. Прил.12). Что объясняется присутствием в экспериментальной деятельности с помощью метода иконического реконструирования определенных требований к запоминанию художественного текста с целью его последующего воспроизведения в устном изложении, или в творческой работе с определенными приемами.

При определении положительных изменений на уровне формирования обобщений (УО) в экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента данные обнаруживают существенный положительный скачок (см. Прил.11). На протяжении коррекционно-развивающей работы испытуемые постоянно сталкивались с необходимостью сопоставления, в ходе проведения таких методических приемов, как «создание диафильма» или «создание театра», в данном случае, лепка героев рассказа и театрализация литературного произведения; а так же обобщения, в ходе создания обложки к рассказу. Постепенно совершенствуя свою индивидуальную творческую деятельность, дети улучшали и совершенствовали свои показатели по способности к деятельности обобщения, что мы можем наблюдать по окончательным результатам исследования.

По результатам теста «Зрительный анализ» (ЗА) можно так же видеть присутствие значимых изменений до и после коррекционно-развивающей работы. Показательно, что такая сложная для данного возраста деятельность дала положительные изменения по окончании эксперимента (см. Прил.13). Из этого следует, что использование и реализация коррекционно-развивающей программы способствовало у данной группы испытуемых развитию аналитико-синтетической деятельности до достаточно высокого уровня.

Повысился уровень развития творческого воображения (ТВ) по итогам формирующего эксперимента. На протяжении всего экспериментального периода в ходе занятий детям предлагались творческие арттерапевтические задания, выполнение которых требовало определенного качества воображения у испытуемых. Дети придумывали интерпретации текста, составляли сценки, рисовали иллюстрации. Данная периодическая творческая деятельность закономерно привела к развитию творческого воображения у детей экспериментальной группы (см. Прил.10).

Отсюда следует и получение положительных изменений в области свойств самооценки (ОС). Использованные в работе элементы арттерапии и свободного творчества по литературным произведениям способствовали формированию у испытуемых более адекватного отношения к себе, самоидентификации и самореализации в рамках каждого занятия (см. Прил.9).

Актуальная для данного возраста проблема готовности к обучению в школе и составляющие ее учебно-важные качества должны планомерно и сообразно развиваться для более успешной последующей адаптации к школьному периоду в жизни ребенка. Формирование положительного отношение к школе (ОШ) так же входит в перечень необходимых для продуктивного учения качеств. С этой целью в ходе формирующего эксперимента были использованы тексты со школьной тематикой, позволившие затем продиагностировать результат в экспериментальной группе детей и определить значимые изменения в экспериментальной группе детей (см. Прил.14).

Таким образом, содержание текстов литературных произведений и реализация коррекционно-развивающей программы с использованием данных текстов, способствовало формированию у детей заданного положительного отношения, в данном случае отношения к школе, а также определенных учебно-важных качеств.

Особый интерес в рамках исследования представляют результаты, полученные по итогам беседы на уровень смыслового понимания текста (СПТ). Результаты итоговой беседы свидетельствуют в пользу метода иконического реконструирования, сделавшего возможным использование приемов чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе (см. Прил.8). Помимо количественных показателей уровня понимания текста, представляется интересным проследить качественные изменения в речи испытуемых, их уверенности в правильности собственных выводов и суждений по литературному материалу.

Статистический анализ результатов

Статистическая значимость выявляемых различий в контрольной и экспериментальной выборках определялась путем вычисления критерия Манна-Уитни.

Результаты вычислений критерия Манна - Уитни

Дошкольники. Констатирующий этап.

Таблица 13

Результаты вычислений критерия Манна - Уитни

Дошкольники. Контрольный этап.

Таблица 14

Результаты вычислений критерия Манна - Уитни

Младшие школьники. Констатирующий этап.

Таблица 15

Результаты вычислений критерия Манна - Уитни

Младшие школьники. Контрольный этап.

Таблица 16

Результаты вычислений критерия Манна - Уитни

Дошкольники и младшие школьники. Констатирующий этап.

Таблица 17