Низкий социометричский статус;
Социальный инфантилизм;
Нарушение поведения;
Вредные привычки;
Отказ от пищи, трудности кормления;
Трудности эмоционального развития;
Трудности личностного и психического развития;
Фобические реакции.
Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры:
. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
. Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.
. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение. Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.
. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.
Основным принципом игровой коррекции и терапии, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.
Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А. И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.
Результаты обследований показывают, что в процессе игры укрепляются и развиваются психические процессы, повышается фрустрационная толерантность, и создаются адекватные формы психического реагирования.
Обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации. Игра по правилам является одним из показателей готовности к обучению в школе.
.2. Арттерапия
Для коррекции детской личности и отдельных психических функций многие специалисты сегодня все чаще прибегают к арт-терапии.
«Арттерапия - способы и технологии реабилитации и коррекции средствами искусства и художественной деятельности. Основан на способности человека к образному восприятию окружения и упорядочению своих связей с ним в символической форме. Искусство как деятельность представляет собой экспериментирование людей с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов. На этих свойствах искусства базируется арттерапия, для эффективной реализации которой необходимо знать ее основные личностно-реабилитационные возможности» [36, C. 34].
Функции арттерапии:
Компенсирующая. С помощью восприятия произведений искусства или активной художественной деятельности могут быть компенсированы неразрешимые личностные проблемы.
Развивающая. В этом случае восприятие искусства или активная художественная деятельность ориентированы на развитие навыков, уже имеющихся у субъекта, но не используемых им в нужной мере.
Обучающая. В этом случае арттерапия используется с целью формирования у субъекта новых навыков, которыми он ранее не владел.
«На счету арт-терапевтов, практикующих с детьми, масса случаев улучшения психического здоровья дошкольников и младших школьников, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов с семьей.
Многие знают арт-терапию как терапию рисунком, лепкой и т.п. Помимо творческого самовыражения с помощью материала, в арт-терапии приветствуются и игровые приемы коррекции - сказкотерапия, психодрама. Эффективностью работы последних очень заинтересованы сегодня отечественные психологи» [20, C. 7].
.3. Сказкотерапия
Сказкотерапия - это лечение сказками, процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.
«В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают:
. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).
. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.
. Страхи и тревоги по самым различным поводам.
. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность» [20, C. 33].
Работа со сказкой строится следующим образом:
) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.
) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль.
Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, достоинство сказок заключаются в следующем:
Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.
Неопределенность места действия главного героя.
Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.
Победа Добра. Психологическая защищенность.
Наличие Тайны и Волшебства.
.4. Имаготерапия
Имаготерапия - психотерапевтический метод тренировки в воспроизведении определенного комплекса характерных образов с лечебной целью. «Метод предложен в 1966 г. И. Е. Вольпертом. Относится к группе методов игровой психотерапии, в более широком смысле - вариант поведенческой психотерапии, в основе которого лежит научение адекватно реагировать в трудных жизненных ситуациях, расширение коммуникативных возможностей, развитие способности к воспроизведению “лечебного” образа, к мобилизации собственного жизненного опыта» [20, C. 36].
В имаготерапевтическом процессе используются усложняющиеся технические приемы. На первом этапе предлагается роль рассказчика либо слушателя. Первоначальная и основная форма - рассказ, поскольку участник, вживаясь в образ, переживает все те чувства, которые воображаемое лицо должно испытывать в заданной ситуации. Образ подбирается как лечебный фактор в соответствии с его психологическим содержанием.
Второй этап включает драматизацию рассказа. Некоторые фрагменты повести или романа, насыщенные драматическим действием и диалогами, разыгрываются в лицах. Существенное значение приобретает также инсценирование того или иного эпизода из произведения, с которым работают участники. Осуществляется инсценировка и вымышленных ситуаций, отсутствующих в произведении. Проводятся занятия по технике речи, движению в такт, танцу. Продолжительность второго этапа та же, что и первого.
Третий этап представляет собой занятия в драматической студии. В работе над воспроизведением образа используются хореографические фрагменты, драматические и комедийные спектакли.
.5. Изотерапия
Изотерапия является универсальной технологией, которую можно использовать как для раздельной работы с родителями и детьми, так и для совместного детскородительского творчества. «В основе изотерапии лежит
особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета
участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изо
терапия, с одной стороны - это метод художественной рефлексии; с другой
стороны - это технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны - это метод психокоррекции.
Изотерапия включает в себя изотворчество, дополнительное рисование, свободное, коммуникативное и совместное рисование» [20, C. 37].
Метод изотерапии является смежным методом при работе с литературным источником. Наиболее эффективен в работе с детьми дошкольного возраста, которые придают огромное значение образности материала. Способствует выражению в изотворчестве воспринятого ранее литературного произведения, так называемое активное чтение. В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребенком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые и невербализуемые.
.6. Библиотерапия
«Библиотерапия в дословном переводе означает "лечение книгой". Библиотерапия основана на использовании систематического чтения для улучшения психологического состояния человека, либо коррекции значимых психических свойств. Психотерапевт (психолог, специально обученный библиотекарь) подбирает для пациента литературу, ориентированную на его круг жизненных проблем. После прочтения происходит совместный разбор содержания. Объектом и субъектом библиотерапевтического процесса является человек, конкретная личность. Библиотерапевтические методы и используемые при этом средства ориентированы в основном на три категории людей - на тех, кто:
переживает личностный кризис;
оказывает нуждающимся профессиональную помощь во время кризиса;
создает систему поддержки людям, переживающим кризис, и пытается осмыслить причины кризисных явлений.
На наш взгляд библиотерапевтический метод может быть полезен и для решения следующих задач:
гармонизация процесса психического развития;
расширение сферы осознанности мотивов;
снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями;
коррекция отклонений в психическом развитии;
профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.
Библиотерапия имеет три аспекта применения: лечебный, реабилитационный и психологический. Она может стать одной из дополнительных составных частей лечебного процесса, помогая критической переработке и осмысливанию значимых для больного конфликтов. Есть заболевания, для лечения которых очень важно воздействовать на настроение, чувства, даже на характер больного. Общение с произведениями великих мастеров слова дарит эстетическое наслаждение, будит любовь к жизни, поднимает настроение, укрепляет веру в свои силы, а ведь это очень важно для успешного лечения» [14].
Особенно необходимы смех и радость, которые несут с собой добрые и веселые книги, больным детям. Общение с книгами с детских лет помогает нормальному развитию духовного мира ребенка. В руках умелого библиотерапевта книги облегчают также привитие детям необходимых гигиенических навыков, для этих целей особенно успешно и широко используются стихи А.Барто и П.Барто "Девочка чумазая", сказки Чуковского "Мойдодыр" и "Федорино горе" и др. Влияние художественных произведений особенно сильно потому, что оно сохраняет у ребенка приятное чувство свободы выбора решения, а не подчинения воле старших.
Библиотерапия представляется весьма перспективным направлением, которое необходимо активно развивать. Наибольшие результаты здесь могут быть достигнуты лишь при четком взаимодействии медиков, психологов, библиотекарей, социологов и представителей некоторых других профессий.
.7. Метод иконического реконструирования
Метод основан на концепции В.Я. Ляудис, заключающейся в том, что ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности основана на «капитальной переориентации смысла и порядка организации всего учебного процесса» [24]. Данная переориентация способствует повышению эффективности всей деятельности.
Переводя концепцию в плоскость работы с литературными источниками Л.А. Мосунова предлагает использовать метод иконического реконструирования при развитии и совершенствовании уровня смыслового понимания художественного текста. «Суть метода заключается в поэтапной и целевой работе с литературным произведением, основанной на предварительной диагностике текущего уровня смыслового понимания текста» [24]. В своей диссертации Мосунова Л.А. описывает коррекционную работу со старшеклассниками по методу иконческого реконструирования.
Этапы следующие:
Диагностика: определение текущего уровня смыслового понимания текста по прочитанному материалу с помощью вопросов, создания словесной картины, создания афиши. Адекватность или ошибки в понимании.
Формирующий этап:
предпосылки - установка, ключевые понятия смыслового чтения, повторная актуализация;
методические приемы (формы взаимодействия с художественным текстом) - словесное рисование (словесные картины, «составление диафильма», «создание киносценария»), схематизация (прием выявления бинарных оппозиций, прием «синхронного чтения»);
диагностика и сопоставление результатов.
Констатирующий этап позволяет определить результаты работы.
Безусловно, особый интерес в использовании данного метода представляют непосредственно методические приемы работы с текстом и их последовательность.
Именно методические приемы отражают название самого метода. «Реконструирование целого смыслового понимания текста из отдельных (иконических) элементов его составляющих. Будь то ключевые слова, сцены, «кадры», эпизоды или образы - картины.
Доказанная эффективность метода иконического реконструирования позволяет ему делать серьезные заявки на будущее наряду с другими, уже ставшими классическими методами коррекционной работы средствами чтения» [24].
Однако, несмотря на то, что многие методы эффективно используются при работе с взрослыми людьми и подростками; работа с дошкольниками и младшими школьниками имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастом детей и так или иначе влияющие на эффективность применения методов в целом.
Особенности использования развивающих и коррекционных методов в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
«Специфика психологической работы с дошкольниками характеризуется зачастую тем, что в этой области диагностика и коррекция тесно связаны между собой. Детей принято приводить к психологу или психотерапевту только после обнаружения у них каких-либо видимых проблем или отклонений, то есть в процессе диагностики личности ребенка почти всегда стоит цель последующей коррекции. Проблемы могут быть различными - вызванными физическими отклонениями (например, проблема межличностного взаимодействия ввиду нарушений речи) или внешними социальными факторами (замкнутость, агрессия, фобии ребенка вследствие неблагополучных отношений в семье)» [47, C. 76].
Использование таких методов психотерапии и психокоррекции, как арт-терапия и ее составляющие (сказкотерапия, изотерапия, психодрама и т. д.) в работе с детьми дошкольного возраста являются наиболее приемлемыми и эффективными. Это обусловлено тем, что в данных методах делается упор на восприятие образов.
«Наряду с прочими одним из главных факторов арт-терапии, влияющим на ее эффективность, является личность арт-терапевта. Здесь, больше, чем в работе со взрослым, важны и непринужденная атмосфера, и эмпатия (умение переживать и сопереживать чувствам другого человека), и одновременно рациональное анализирующее мышление. Одно из главных качеств арт-терапевта - способность установить с ребенком контакт, быть на его стороне, говорить с ним в одной плоскости.