Материал: Теория и методика обучения технологии

Дидактические принципы трудового обучения, пути их реализации на занятиях по технологии в школе

Дидактические принципы - это исходные положения теории обучения, которыми руководствуется учитель при организации и проведении занятий. Принципы трудового обучения сформулированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучению.

Связь теории с практикой в обучении. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным.

Научность в трудовом обучении. Принцип научности требует, чтобы на занятиях по труду использовались современные оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в хозяйстве.

Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки, труда и дидактическому требованию об опоре их на совокупность ранее усвоенных знаний по основам наук. Только систематические знания будут усвоены сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.

Принцип систематичности и последовательности находит отражение в структуре учебных программ и учебников. Материал в них располагается в системе, которая определяется рядом дидактических требований (цели изучения предмета, его связь с другими предметами, познавательные возможности учащихся и т.д.) и логикой науки.

Доступность и посильность труда для обучающихся. Принцип доступности требует, чтобы трудовые задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий: для слабых учеников могут быть даны более легкие задания, которые помогают им восполнить имеющиеся пробелы и подвести к выполнению основных работ; сильным дают задания повышенной трудности.

Сознательность и активность учащихся в трудовом обучении. Этот принцип требует так организовать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовым умениям и навыкам, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность в труде, мышление, речь и формировалась трудовая культура.

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. В прцессе трудового обучения школьники овладевают знаниями, умениями и навыками, которые необходимы им для будущей трудовой деятельности и как база для овладения новым материалом. Без этой базы не может быть роста учащихся, продвижения их вперед. Усвоение знаний, умений и навыков способствует развитию памяти, логического мышления, творческой активности и самостоятельности школьников в различных видах деятельности. Но чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть прочно усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в памяти учащихся.

Таким образом, прочность усвоения достигается реализацией всех принципов обучения.

Наряду с этим в обучении применяют специальные дидактические средства, обеспечивающие реализацию принципа прочности. К ним относятся закрепление изложенного на уроке материала. Проводится оно путем беседы с учащимися, организации упражнений, решения задач и т.д.

Большую роль в достижении прочного усвоения школьниками знаний, умений и навыков играет поддержание у них интереса к работе. Это достигается соответствующим подбором изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству.

Системы трудовой и профессиональной подготовки в современной школе и их характеристика

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• * обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;
• * воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;
• * развивать техническое мышление и творческие способности;
• * способствовать всестороннему развитию личности школьника;;
• * осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства и т.д.

В школе оно осуществляется в 3 этапа:

I этап -- предметно-практическое обучение и выращивание растений в подготовительном, 1--4 классах.

II этап -- общетрудовая подготовка в 5--8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек: а) технический труд -- для мальчиков; б) обслуживающий труд -- для девочек. Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8--11 классах.

III этап -- общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8--11 классах.

Задачами I этапа является развитие детей в разных аспектах. На уроках , строящихся на политехническом принципе ,дети овладевают не только умениями лепки, конструирования, моделирования, шитья, склеивания, организации деятельности и т. д., Основной формой организации предметно-практического обучения является урок. На II этапе учебная программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации. Этот этап предусматривает раздельное обучение мальчиков по техническому труду, девочки изучают обслуживающий труд.

На III этапе трудового обучения -- в 8--11 классах -- осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда;

Каждый период трудового обучения предусматривает развитие самостоятельности и активности школьников, их творческих способностей, активизацию познавательных возможностей, развитие речевой коммуникации и применение общеобразовательных знаний в практической деятельности.

Педагогическое, правовое и материальное обеспечение трудового обучения

Если рассматривать современную школу как целостную педагогическую систему, состоящую из взаимосвязанных частей, имеющих внутреннюю организацию, и характеризующуюся определенными отношениями с внешней средой, то следует признать за трудовым обучением одно из ведущих мест в этой системе.

Оно определяется двумя основными задачами технологического образования в школе:

• -формирование мировоззрения учащихся, просвещенного взгляда на систему технологической преобразующей деятельности человечества, на ее результаты, последствия и на тенденции ее развития;
• -формирование интеллектуально-духовного и физически развитого индивидуума, ориентированного на достижение высокого результата личной деятельности в условиях свободы выбора и конкурентной состязательности.

аспекты:

• -технологическое образование становится необходимым условием интеллектуального развития личности (и это объективный закономерный процесс развития современного общества и его важнейшей составляющей -- технологической среды);
• -воспитание понимания того, что вне зависимости от области применения полученных знаний (быт, материальное производство духовная культура) они должны быть направлены на создание полезных для человечества продуктов деятельности (товаров, услуг, результатов социального творчества, развитие науки, культуры);
• -формирование экологического мировоззрения будущих членов общества, чтобы способы производства выбирались ими только с учетом их влияния на окружающую среду;
• -сохранение национальных традиций -- изучение их в народных промыслах, декоративно-прикладном творчестве должно стать элементом формирования самобытной личности;
• -воспитание активной творческой личности, способной к принятию самостоятельных решений.

Даже в самых крупных школах всего 3 -- 4 учителя технологии, а в небольших, особенно сельских, это 1 -- 2 преподавателя, которым приходится решать многочисленные проблемы, среди которых -- вопросы организации и оборудования школьных мастерских.

• 1. Необходимо знать, что существуют четко установленные нормативы -- строительные нормы и правила СНиП 2.08.02 -- 89, -- касающиеся размеров площадей учебных, учебно-производственных мастерских, в зависимости от количества классов-комплектов в школе и типа мастерской (см. главу 13).
• 2. Каждый кабинет обслуживающего труда или учебная мастерская должны быть укомплектованы в соответствии с типовым Перечнем учебно-наглядных пособий и учебного оборудования (см. главу 13).
• 3. Ежегодно, перед началом учебного года в школе должен быть оформлен акт-разрешение на проведение занятий в школьных мастерских. Его подписывают представители администрации района (округа), комитета по образованию, санитарно-эпидемиологической службы, технической инспекции профсоюза, директор школы, заведующий учебными мастерскими.

Без наличия указанного акта-разрешения у учителя технологии отсутствуют правовые основания для начала занятий с учащимися в мастерских.

4. В мастерской на каждом из станков должна быть типовая инструкция по технике безопасности для данного оборудования с предупреждениями об опасностях в работе, а также с описанием действий, которые необходимо выполнить до начала работы, во время работы и после окончания работы (см. главу 13).

5.Очень существенное значение имеет соблюдение учителем установленных "Положением об учебных мастерских общеобразовательной школы" нормативов по расположению оборудования, определению расстояний, дистанций при его размещении. Здесь нет мелочей, и если при планировке мастерской что-то из нормативов не учтено, -- это недопустимо. при организации работы в школьных мастерских необходимо обстоятельно изучить и скрупулезно выполнить все нормативные и правовые положения, установленные законодательством РФ для трудового обучения школьников.