Материал: Теория и методика обучения технологии

Методы поиска творческих технических задач и методика и применения в проектной деятельности учащихся по технологии

Проект - проектирование и изготовления изделия, которое состоит из нескольких стадий. Методы поиска: 1. контрольных вопросов, 2. аналогии, 3 проб и ошибок. 4. анализ методики использования. 5. метод мозговой атак 6. творческий метод. 7. аргумент. 8. фокальных объектов. 9 морфологический анализ (разбор по элементам). 10. Функциональная стоимость. Фокальные объекты - суть заключатся в выделении частных (единичных элементов из множества (более 10) кол-ва информации" необходимых для решения этой проблемы.

Аргумент - совокупность суждений коллектива и выбор наиболее верного, подтвержденного каким либо доказательством концепцией (ведующий замысел или теорией). Функциональная стоимость деятельность, работа, внешнее проявление свойства какого-либо объекта в данной системе, имеющей ролевое значение (наибольшее). Анализ методик использования - расчленение (мысленное или реальное) объекта на элемент! Он связан с синтезом, т.е. соединением. Мозговой штурм - в условия дефицита времени поиск должен сопровождаться интенсивной генерацией идеи: необходимость коллективных усилий Необходимо определить в общем потоке новых идей, оригинальных и перспективных.

Метод контрольных вопросов - суть состоит в использовании при поиске решения творческих задач списка специальной подготовки вопросов. Метод аналогии предполагает использование конструктивных форм, процессов, техники природы. Метод проб и ошибок - суть заключается в том, что изобретать при поиске решение перебирает все возможные варианты и находит тот который удовлетворяет данным требованиям. Морфологический анализ -технической системе выделяют несколько хар-ных для нее структурных или функциональных морфологических принципов.

Формы и методы с учащимися по техническому творчеству

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое). Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в формы внеклассной работы может снижать качество воспитательной работы.

Например, игра "Любовь с первого взгляда" построена на сексуальном интересе к партнеру и может способствовать преждевременному развитию сексуальности у детей. Подобная опасность таится и в конкурсах красоты "Мисс...", где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной "Я-концепции".

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы.

Например, выбрав общеклассное занятие "Человек и космос", направленное на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы: беседа с детьми с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу; поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа); метод игры будет применяться в различных вариантах: элемент сюжетно-ролевой игры, когда с помощью специальных игровых атрибутов (космического "шлема", "ракеты") одного из детей отправляют в "космос" и просят описать, что он видит; составление "плана полета", когда дети должны перечислить те виды работ, которые выполняют космонавты; расшифровать загадочные письмена, оставленные на далекой планете (метод приучения в данной форме направлен на приучение детей к работе в группе через четкое распределение обязанностей), и т. д.

В качестве средств на этом общеклассном занятии выступают: оформление класса (карта звездного неба, портреты космонавтов, фотографии из космоса); музыкальное оформление ("космическая музыка", записи переговоров космонавтов, запуск космического корабля), игровые атрибуты, схема Солнечной системы, видеоматериалы, "послание чужой планеты", книги о космосе, рекомендуемые детям.

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые. Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.

Методические особенности формирования графической грамотности на уроках технологии

Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации основывается на том, что отечественная школа выступает в роли института общества, удовлетворяющего потребность в подготовке молодежи к жизни и реальной трудовой деятельности.

Одной из граней такой подготовки всегда являлась графическая грамотность.

Расширение требований к технологической культуре общества, выдвигаемых окружающей техносферой, еще более подтвердило значимость "языка техники" для углубления знаний о технологическом мире.

Между тем в программах общеобразовательных школ из года в год происходили подвижки: предмет "черчение" переносим сначала из VII в VIII, а затем в IX класс. Объективных причин, объясняющих это обстоятельство, нет. Все понимают, что графическая грамотность стала таким же элементом общечеловеческой культу ры, как компьютерная, и поэтому требует формирования элементарных умений чтения чертежей с самого раннего школьного возраста. С необходимостью прочитать чертеж и понять содержащуюся в нем информацию школьник сталкивается уже с первых занятий по трудовому обучению. И такая потребность должна восполняться учителем технологии еще и по той причине, что невозможно провести грань между этими учебными дисциплинами, так как в трудовой подготовке школьников они представляют органическое единство понятий, умений и навыков.

Складывается парадоксальная ситуация. С одной стороны, в программе технологии в V--VII классах заложены обязательные элементы графической грамотности, а с другой стороны, в той же программе графика как элемент, интегрированный в технологию, изучается лишь на последних этапах.

Таким образом, можно констатировать, что фактически основы графической грамотности школьников закладываются на занятиях технологии.

Анализ программы технологии показывает, что системность в ознакомлении школьников с вопросами графики предусмотрена на всех этапах трудового обучения в учебных мастерских.

В V классе

Технические сведения:

• *виды изделий и представление о конструкторской документации;
• *понятие о чертеже, техническом рисунке, эскизе;
• *представление об европейской системе расположения изображений;
• *понятия о линиях чертежа и особенностях их начертания;
• *знакомство с основной надписью и ее содержанием;
• *правила нанесения размеров на чертеже;
• *первоначальные представления о кинематических схемах и простейшие обозначения в них;
• *сборочный чертеж. Правила чтения сборочных чертежей.

Практические работы:

• *составление технического рисунка или эскиза детали призматической формы с одним-двумя элементами;
• *чтение чертежей и инструкционно-технологических карт изготавливаемых деталей.

В шестом и седьмом классах формирование системы графической грамотности продолжается. Углубление и расширение знаний плавно переходит от темы к теме, возрастая по мере усложнения изучаемого материала.