Дипломная (вкр): Развитие объемно-пространственных представлений у учащихся средних классов на примере изготовления декоративных масок (в материале металл)

А также при оценке знаний и умений учитывается факт участия в выставках-конкурсах изобразительного и декоративно-прикладного творчества, стабильность посещения занятий и интерес к работе. Кроме того, оценивается удовлетворенность работой детей и родителей на основе собеседований, анкет.

Возможные формы подведения итогов реализации методических разработок:

·  организация и проведение тематических выставок;

·        мастер-класс;

·        открытое занятие;

·        просмотр-защита индивидуальных итоговых работ

·        коллективная работа для оформления интерьера школы.

Перспективы развития.

В перспективе данные разработки могут быть расширены на несколько лет обучения, с включением дополнительных разделов изучения художественных техник и методов обработки бумаги, металла, пластика. Возможны включения разделов, направленных на работу по оформлению школьного интерьера, макетированию архитектурных моделей. Возможно дополнительное введение разделов программы для учащихся младшей школы и групп дошкольного возраста.

После подробного рассмотрения структуры методических заданий, направленных на развитие объемно-пространственных представлений учащихся средней школы, нам необходимо провести их апробирование на практике. Нашей целью будет проверка эффективности предложенных заданий с последующим анализом полученных результатов, корректировкой разработок и составлением методических рекомендаций по данной теме.

2.2  Проведение уроков по выбранной теме, анализ результативности методических разработок, составление рекомендаций

Педагогическая практика проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы центре образования №109 в 7 «Б» классе. Данная школа является одной из ведущих школ Москвы. Большое внимание уделено развитию предмета «Изобразительное искусство».

Для апробации наших методических разработок было необходимо ознакомиться с уровнем художественной подготовки учащихся и оценить развитие объемно-пространственных представлений. Были использованы следующие методы:

-  беседа с учащимися;

-        беседа с ведущим педагогом, Мариной Валерьевной Кармазиной;

-  анализ применяемых рабочих программ по Изобразительному искусству;

-  анализ творческих работ учащихся.

При помощи методов сбора и анализа информации, было выяснено, что в экспериментальном общеобразовательном 7 «Б» классе наблюдается достаточно высокий уровень подготовки по ИЗО. Учащиеся знакомы с основными стилями и направлениями изобразительного искусства, основами академического рисунка и живописи, видами декоративно-прикладного искусства, присутствует устойчивый интерес к творческой деятельности, имеется опыт передачи художественного образа в разных материалах и техниках.

В ходе анализа учебных программ и беседы с педагогом было выяснено, что ученики имеют определенный опыт работы с листовым материалом и конструирования из бумаги. Данный класс уже работал в технике объемной аппликации, папье-маше. Были освоены азы конструирования на следующих заданиях: изучение складчатых структур, выполнение объемного предмета из бумаги на основе сжатия.

Для более точного анализа уровня развития объемно-пространственных представлений учащихся, в рамках рабочей программы, был проведен контрольный урок на выполнение объемных букв по чертежам. В результате, весь класс справился с заданием, что подтвердило наличие навыков работы с бумагой. Однако у многих учащихся обнаружились трудности с чтением чертежа, возникли некоторые сложности с построением разверток и выкроек, вызвала затруднение сборка букв. Это говорит о недостаточном развитии объемно-пространственных представлений.

По программе обучения следующие уроки были посвящены созданию сложных объектов в технике бумажной пластики. Это совпало с проведением школьного карнавала в венецианском стиле. По совету ведущего педагога М.В. Кармазиной, темой следующих уроков было выбрано конструирование венецианской маски из бумаги с последующим декорированием.

Маска является одним из наиболее удачных объектов для развития объемно-пространственных представлений учащихся средней школы. Любая маска строится с использованием знания анатомии человеческого лица, что позволяет связать конструирование с академическим рисунком. В то же время, необычность темы является прекрасной мотивацией для подростков. А декорирование объемного предмета позволяет глубже понять и закрепить на практике понимание конструкции формы.

Было проведено шесть уроков по теме «Маска. Венецианский карнавал». Поскольку в школе проводятся сдвоенные уроки Изобразительного искусства, получилось три занятия по два урока.

На первом занятии учащиеся познакомились с историей развития маски и видами масок венецианского карнавала, выполнили эскиз выкройки для объемной маски. Были подготовлены следующие дидактические материалы: презентация с историческим материалом и примерами венецианских масок, наглядные пособия (примеры выкроек различных элементов, собранные маски из плотной бумаги).

Занятие было построено так, что учеников ориентировали не на использование шаблонов и готовых схем работ, а на понимание основных приемов и способов построения объемного предмета из листа бумаги. В ходе урока ученикам демонстрировалось, как определенные сгибы на выкройке создают объем в нужных местах, как пропорциями, вырезами, складками маску персонажа можно сделать узнаваемой (разрезы для округлого лба, продольные и поперечные складки для объема носа, сгибы вокруг глаз для передачи объема лица). На примере обрубовки головы человека было показано, как построить маску в соответствии с анатомией, и как комбинировать предложенные элементы для создания любого из видов масок, помимо четырех предложенных. Особое внимание уделялось подробному объяснению этапов построения выкройки. Работа велась на тонкой печатной бумаге, что позволяло вносить коррективы в чертеж, как на этапе построения, так и на этапе предварительного сбора маски. Весь класс справился с заданием. По результатам первых двух уроков у учащихся получились выкройки будущей маски на тонкой чертежной бумаге с основными линиями сгибов и разрезов.

Целью следующего занятия было перенести чертеж на плотную бумагу, вырезать и склеить маску. Используя учительский показ, ученикам объяснили, какими способами можно перенести рисунок. Также было показано, как подготовить выкройку к склеиванию методом проминания заготовки по линиям сгибов. После инструктажа по Технике безопасности работы с ножницами, класс приступил к вырезанию. На этапе склеивания практикантом было продемонстрировано, как правильно склеивать маску, чтобы не деформировать форму, как уплотнить места для крепежа. По итогам этих уроков весь класс успешно справился с заданием. Класс был предупрежден о необходимых материалах для украшения масок на следующих уроках.

На завершающем занятии ученики познакомились с историей и видами декорирования венецианских масок. Были использованы такие дидактические материалы, как презентация с подборкой вариантов декора, наглядные пособия (примеры украшенных масок, варианты комбинаций украшений). Занятия были ориентированы на то, чтобы учащиеся создали собственный вариант украшения на основе исторического и продемонстрированного практикантом материала. С помощью учительского показа были объяснены основные моменты подготовки эскиза для раскрашивания объемного предмета, условия использования дополнительных элементов (цветной бумаги, тесьмы, блесток, акрилового контура). Учащиеся успешно справились с заданием.

Анализ результатов проведения педагогической практики по методическим разработкам

В ходе занятий учениками были выполнены маски для венецианского карнавала на основе исторических аналогов. Для этого учащимися были выполнены собственные выкройки на основе предложенных образцов. Класс успешно справился с чтением и построением простого чертежа разверток. Во время самостоятельной работы были успешно собраны объемные маски и произведен декор формы по собственным эскизам.

По итогам проведенных занятий было выявлено, что:

·  Все учащиеся успешно справились с заданием

·        Около 65% учащихся использовали готовые образцы для работы

·        Около 35% учащихся придумали свои маски или изменили выкройки предложенных образцов

·        Весь класс использовал свои эскизы для декорации или трансформировал предложенные

Для того чтобы оценить развитие объемно-пространственных представлений на проведенных занятиях, были составлены критерии оценки. При их выведении учитывались возрастные особенности учащихся средних классов, особенности работы с листовым материалом, конструирования формы и декорирования объемного изделия. Были использованы результаты, полученные во время контрольного урока (задание на конструирование объемных букв) и при выполнении работ на уроках, посвященных созданию маски (занятия по теме «Маска. Венецианский карнавал»).

Критерии оценки развития объемно-пространственных представлений:

1. Свободное чтение чертежей и построение выкроек

Этот критерий призван оценить успешность владения азами чертежной грамотности и способность к мысленному представлению плоского чертежа в виде будущего объемного изделия.

2. Понимание особенностей работы с листовым материалом При выведении этого критерия учитывалось умение создать желаемый объект из плоскости листа бумаги (умение разделить объем на плоскости, понимание свойств материала).

3.       Самостоятельный подход при переработке формы изделия.

Критерий, который оценивает то, насколько успешно учащиеся могу изменить предложенную форму в соответствии с собственным творческим замыслом.

4. Правильность и последовательность выполнения объемной формы по имеющейся выкройке.

В этом критерии учитывается способность учащихся в нужном порядке выполнить сгибы и разрезы для успешного сбора изделия (промин будущих сгибов в нужном направлении, соблюдение последовательности разрезов).

5. Гармоничность декорирования объемного предмета

Этот критерий оценивает способность перенести плоский эскиз декора на объемную форму, гармоничность сочетания декора с общей формой.

6. Оригинальность творческих решений

Этот критерий призван оценить использование учащимися своих собственных вариантов при выборе конструкции, композиции, декора. Например, на уроках «Маска. Венецианский карнавал» некоторыми учащимися были применены самостоятельный выбор и разработка собственной формы маски на основе продемонстрированного исторического материала.

После выявления этих критерий необходимо провести статистическую оценку результатов воздействия экспериментальных занятий на развитие объемно-пространственных представлений учащихся. Для этого при оценке работ наличие первых пяти критериев предусматривает присуждение по 1 баллу, а наличие шестого критерия - по 2 балла. Учитывая, что в среднем на уроках присутствовало 15 человек, эти баллы будут суммированы и поделены на количество учеников.

Из Гистограммы №1 можно увидеть, что в ходе уроков у учащихся выбранного класса повысились показатели развития объемно- пространственных представлений. У многих учащихся повысился уровень навыков чтения и использования чертежа. Существенно повысилось понимание приемов и способов работы с листовым материалом. Также стоит отметить, что многие учащиеся в своих работах использовали самостоятельные и оригинальные решения, основанные на предложенных им схемах.

Рекомендации учителю-практику

Основываясь на анализе бесед с практикующими педагогами и на вышеизложенных результатах педагогической практики, можно говорить о том, что многие учащиеся испытывают значительные трудности при работе с чертежами. Для решения этой проблемы мы можем предложить несколько использованных нами путей. В ходе урока полезно использовать натуральные пособия в виде объемных макетов и подробных чертежей по их созданию, с демонстрацией соотнесения чертежа и объекта. Данный прием взят из методики преподавания черчения и начертательной геометрии, где применяется для простых геометрических тел и деталей. Однако он может быть успешно применен на уроках изобразительного искусства, что будет особенно актуально в рамках недостаточных занятий черчением в школах.

Для того, чтобы улучшить у учащихся знания свойств материала и понимания работы с ним, в практику необходимо вводить больше заданий на материальность. Следует обращать внимание учеников на технологические свойства и особенности работы с материалом. Это лучше воспринимается при наглядной демонстрации приемов сжатия, сгиба, деформации бумаги. Уместно рассказать об отличии поведения сухого и мокрого листа, особенностях фактуризации бумаги. Обязательно стоит уделить время заданиям на разложение, разбивку объемной формы на плоскости. Это отлично интегрируется с занятиями академическим рисунком.

Часто в школьной практике превалирует работа на уроках с чрезмерным копированием предложенных образцов. Такой подход приводит к непониманию сути объекта. Для предотвращения подобного необходимо оставлять определенную свободу выбора и возможность самостоятельности творческого решения. Этого можно добиться, максимально разнообразив методические пособия, ограничив время их демонстрации, что позволит избежать копирования. Полезно сознательно оставить часть материала без подробных разъяснений и предложить ученикам искать собственное решение.

Важно показывать учащимся не только выкройку и готовое изделие. Полезно продемонстрировать путь создания поэтапно, подробно объясняя каждый пункт выполнения работы. Учительский показ является хорошим мотивирующим средством, помогает избежать недопонимания и остановок в процессе выполнения задания.

При декорировании объемных предметов нужно обращать внимание учащихся на отличие создания рисунка на плоскости и в объеме. Необходимо продемонстрировать, как одинаковое изображение ложится на разные по форме поверхности (внешняя и внутренняя поверхности цилиндра). Деформация рисунка при переносе его на объемное изделие позволяет более глубокого изучить форму, закрепить объемно-пространственные представления.

Умение преобразовать предложенный образец в соответствии с собственным видением - трудная задача, требующая определенного набора художественных представлений и образов, навыков работы с различными материалами. Необходимо поощрять, направлять и развивать стремление к самостоятельным изобразительным поискам. Особенно благотворно это делать в период подросткового возраста, что связано с психологическими особенностями учащихся. Прекрасно подходит для этого коллективная и исследовательская деятельность, тематические экскурсии. По мере выполнения заданий из выше предложенных методических разработок, следует уменьшать количество готовых схем и решений, больше уделять внимания обучению самостоятельно мыслить, а не использовать готовые шаблоны. Также хорошо ввести практику работу с различными листовыми материалами, обращая внимание на их сходства и различия, конструктивные особенности.

Для дальнейшего воплощения конструкции из бумаги прекрасно подойдет тонкий листовой металл и работа в технике объемной металлопластики. Работа с металлом представляет наибольшую сложность при проектировании и организации занятий. Поэтому нам следует более подробно рассмотреть процесс создания объемных художественных объектов из листового металла.