РАЗВИТИЕ ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ МАСОК (В МАТЕРИАЛЕ МЕТАЛЛ)
Введение
. Психолого-педагогические основы дипломного исследования
1.1 Анализ современной ситуации в средних классах общеобразовательной школы
1.2 Психолого-педагогический аппарат исследования
2. Методическая часть исследования. Поиск наиболее рациональных приемов и методов развития объемно-пространственных представлений у учеников средней школы
2.1 Анализ и оставление методических разработок по выбранной теме
.2 Проведение уроков по выбранной теме, анализ результативности методических разработок, составление рекомендаций
3. Практическая часть дипломного исследования
3.1 Выбор объекта, образного решения, материалов и техник
3.2 Этапы выполнения дипломного проекта
Заключение
Список использованной литературы
объемный пространственный ученик школа
Актуальность темы исследования. Условия жизни в современном мире предъявляют ряд требований к участникам общества. От того, насколько человек соответствует этим требованиям, зависит успешность его самореализации. Сегодня уже недостаточно являться специалистом в одной конкретной области, необходимо быть разносторонне развитой личностью. Все большее место в жизни человека занимает необходимость ориентирования в пространстве, как реальном, так и виртуальном. К этому можно отнести особенности ориентирования в большом городе, с его системой знаков визуальной коммуникации; управление автотранспортом, пользование компьютерными технологиями и работу по многим современным специальностям, в целом. Ориентирование в пространстве, как правило, обусловлено развитым объемно-пространственным мышлением. Проблема его развития является одной из задач системы современного образования. Данному вопросу посвящены труды многих ученых психологов и педагогов. Новейшие требования в системе образования - ФГОС - подразумевают собой решение таких актуальных проблем в обучении, как развитие и формирование компонентов пространственного мышления.
Проблема данного исследования. Для полноценного существования в условиях современного мира и овладения многими профессиями необходимо умение свободно оперировать пространственными образами. Однако в настоящее время в школе практически полностью отсутствуют уроки черчения и технологии, где у учащихся активнее всего идет формирование пространственных представлений. Поэтому задача развития пространственного мышления сейчас практически отведена урокам Изобразительного искусства, как того и требует современная система образования. Во ФГОС указано, что одним из результатов изучения предметной области «Искусство» является развитие визуально- пространственного мышления.
Наиболее активно объемно-пространственное мышление развивается при оперировании объемными предметами. Однако большая часть программ по изобразительному искусству сводится к работе в пределах плоскости листа. Задания по скульптуре часто представляются сложными, материалоемкими, трудоемкими для проведения в условиях общеобразовательной школы. Поэтому многие педагоги стараются избегать таких занятий на практике. В связи с этим образуется значительный недостаток сформированных знаний, умений, представлений, необходимых для развития вышеупомянутого мышления.
Одним из возможных вариантов решения данной проблемы, по нашему мнению, может стать работа с листовым материалом, который обладает рядом преимуществ при формировании объемно-пространственных представлений. Поясним сказанное. Во-первых, доступность исходных материалов; во-вторых, простота в организации занятий по эксплуатации. Кроме того, на примере использования листового материала легко прослеживаются межпредметные связи с такими дисциплинами как черчение, геометрия и стереометрия, технология. Исходя из вышесказанного, в данной работе мы можем сориентировать наши методические разработки на поиск способов решения проблемы развития объемно-пространственного мышления учащихся на примере использования листового материала.
В психолого-педагогической литературе наиболее полно раскрыты особенности развития художественно-творческих способностей дошкольников и младших школьников (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев). Развитию учащихся средней школы уделено значительно меньшее место. В то время, как возраст от 11 до 16 лет является очень важным в творческом развитии ребенка. В этот период происходит серьезная переоценка всех полученных ранее знаний, спонтанность художественной деятельности сменяется осмысленным отношением к своей работе. Целесообразно уделять особое внимание работе с объемом именно в это время.
Одним из наиболее ярких и запоминающихся объектов, который всегда интересен учащимся, может служить маска. При выборе этого объекта и работе с ним обнаруживаются следующие межпредметные связи: с черчением, с геометрией, с историей, с мировой художественной культурой. Для успешного воплощения маски необходим целый комплекс специфических знаний: азы конструктивного построение формы; основы формообразования, материаловедения, основы знаний анатомии человеческого лица. Необычность темы и уровень сложности могут служить дополнительным мотивом, стимулирующим творческую деятельность учащихся средней школы.
В соответствии с вышеизложенным, цель данного исследования - разработать и апробировать методические рекомендации для развития объемно-пространственных представлений учащихся средней школы на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования - процесс развития объемно- пространственного мышления у учащихся в среднем школьном возрасте.
Предмет исследования - развитие объемно-пространственных представлений у учащихся средней школы на уроках изобразительного искусства в 7 классе.
· Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
· Определить понятийный аппарат данного исследования;
· Выявить особенности объемно-пространственных представлений учащегося средней школы;
· Выбрать наиболее рациональные методические приемы развития объемно-пространственных представлений, подготовить наглядные пособия и опробовать на практике;
· Проанализировать результаты практики, выявить примеры наиболее эффективных методических приемов развития объемно- пространственных представлений на уроках ИЗО в средней школе;
· Разработка и выполнение серии декоративных масок из листового металла.
· Сбор и анализ информации по рассматриваемой теме (анализ письменных источников психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, беседа с опытными педагогами, знакомство с их педагогической практикой);
· Проведение экспериментальных занятий;
· Анализ детских учебно-творческих работ и результатов практических занятий.
Гипотеза. Если ввести в практику ведения уроков по изобразительному искусству
комплекс упражнений, связанных с выполнением заданий, включающих изготовление
объемных декоративных изделий, то это будет положительно влиять на развитие
объемно-пространственных представлений учащихся средней школы.
1. Психолого-педагогические основы дипломного исследования
1.1 Анализ современной ситуации в средних классах общеобразовательной школы
В образовательных стандартах нового поколения большое внимание уделяется системному подходу в обучении. Этот подход подразумевает ориентацию на комплексное развитие всех аспектов личности ученика и позволяет получить на выходе из учебного заведения гармонично развитую личность.
Одним из критериев развитой личности является способность к объемно-пространственному мышлению. Изучением этой способности занимался ряд выдающихся психологов и педагогов (Р. Арнхейм, И.С. Якиманская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.М. Теплов, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев и др.). В многочисленных работах, освещающих данную проблему, ученые приходят к выводу, что объемно-пространственное мышление - важный показатель для нормальной жизни, а его развитие - необходимая задача.
Анализируя ситуацию, сложившуюся на данный момент в школе, мы приходим к печальным выводам. Уроки черчения и технологии, на которых происходит активное формирование и развитие объемно-пространственного мышления, сейчас практически полностью отсутствуют в программах обучения многих школ. Поэтому задача по развитию пространственных представлений ложится, в основном, на предмет «Изобразительное искусство». В результате, у учеников обнаруживаются низкие показатели восприятия объемных конструкций и работы с объемом в целом.
С точки зрения системного подхода, Изобразительное искусство не изолировано, а имеет связи с другими предметами, образуя систему меж предметных связей в образовательном пространстве школы. Туда входят как дополнительные занятия, так и особые задания, связанные с внутренней жизнью школы: выставки, оформление школьного интерьера, концертов, спектаклей. Подобная деятельность ставит перед учащимися новые задачи, для решения которых необходим расширенный арсенал знаний по многим предметам, в том числе, и углубленные знания по изобразительному искусству, часто выходящие за рамки школьной программы.
Проанализировав программы (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова) и занятия изобразительного искусства в общеобразовательной школе, видно, что заданий на работу с объемными предметами мало, тема объема и пространства освещена недостаточно. Основные виды таких занятий можно разделить на классическую скульптуру, лепку, конструирование. У каждого и них есть ряд особенностей, которые являются основными причинами их слабой освещенности в школе. Занятия скульптурой и лепкой требуют больших ресурсных затрат: материал, помещение, место для хранения работ, необходимость постоянной уборки. При занятии конструированием, особенно с использованием таких материалов, как дерево, металл и камень, встает вопрос о слишком высоких требованиях к материально-технической базе школы. К тому же занятия с объемными предметами и конструкциями выдвигают ряд требований к компетенциям самого педагога в данной области, что тоже может являться камнем преткновения во введении занятий такого плана в общеобразовательную программу.
Как было сказано выше, объемно-пространственное мышление формируется не только на уроках ИЗО. К перечню таких предметов относится и информатика, в курс которой включается обучение пользованию популярными графическими редакторами. В дополнение к этому, некоторые школы открывают занятия и даже вводят в обязательный курс 3D моделирование. Несмотря на очевидную полезность подобных уроков и курсов для развития объемно-пространственного мышления, они имеют ряд существенных недостатков.
Для успешной работы с 3D моделями ученику необходим достаточный запас представлений об окружающих его объемных предметах. Эти представления не берутся из ниоткуда, они строятся на крепкой базе знаний, которые предоставляет черчение, геометрия, изобразительное искусство и технология: система координат, расположение плоскостей, чувство формы, умение разделить сложную форму на простые и т.д. К тому же работа за компьютером лишает ученика возможности развития тонкой моторики рук, что немаловажно в процессе обучения для правильного усвоения знаний. А работа с плоским экраном и иллюзией объемного тела не в состоянии заменить работы с материальным предметом.
Не стоит забывать и о том, что 3D моделирование - сложная тема, взятая отдельно от выше названных предметов она может не принести результатов и подавить мотивацию дальнейшего развития в этой области.
Подводя итоги вышеперечисленного, мы можем сделать вывод, что необходимо
разработать такие задания, которые, разрешат существующие проблемы и восполнят
пробел работы с объемом на уроках Изобразительного искусства. Для их дальнейшей
разработки необходимо ознакомиться с психологическими процессами и разобраться
в понятиях.
Использование термина «объемно-пространственное мышление» подразумевает под собой необходимость понимания и свободного оперирования большим количеством понятий из области психологии и педагогики.
В психологии развития принято употреблять деление мышления на три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое [32]. Многие ученые-психологи придерживаются суждения, что пространственное мышление является разновидностью образного. Однако нет единого мнения, к какому виду оно относится. Различные авторы один и тот же процесс называют разными терминами. Отчасти эти разногласия связаны с тем, что долгое время не было дано общего названия и определения этой разновидности мышления, вследствие чего рознились взгляды на пути его развития. В методических исследованиях 1950-1970-х годов использовалось определение «пространственное воображение» (Б. Ф. Ломов, В. Н. Колбановский, Б. М. Ребус). Термин «пространственное мышление» появляется позже, когда серьезное внимание проблеме образного мышления стали уделять психологи Л. Б. Ительсон, Е. Н. Кабанова-Меллер, Б. М. Теплов И. С. Якиманская, И. Я. Каплунович.
И. Я. Каплунович в своих исследованиях указывает: «В психологии пространственное мышление понимается как процесс создания пространственных образов и установления отношения между ними путем оперирования самими образами и их элементами» [16, c. 151-152] И.С. Якиманская отмечает, что: «Пространственное мышление является специфическим видом мыслительной деятельности, которая имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображаемом), В своих наиболее развитых формах это есть мышление образами, в которых фиксируются пространственные свойства и отношения. Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной основе, мышление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание.
В отличие от «пространственного мышления», употребляемого в психологии, понятие «объемно-пространственное мышление» чаще используется в педагогической и методической среде. В силу своей специфики оно имеет отношение к такой дисциплине, как изобразительное искусство, и являет собой необходимый навык для ее освоения.
«В старой Академии художеств, когда там преподавали Репин, Кардовский и другие, в ходу был термин "объемно-пространственное мышление". В пояснение этого термина приведу задание архитектурного класса Академии художеств: предположим, студенту - будущему архитектору - надо спроектировать клуб определенной кубатуры. И прежде чем начать чертить проект клуба, предполагалось каждый заданный объем, скажем, главного зала или вестибюля, представить себе в мозгу, комбинируя их, врезая один в другой. Если студент этого не мог сделать в своем воображении, ему рекомендовали комбинировать кубики из пластилина и составлять из них объемные формы. Потом предлагалось мысленно прогуляться по этому "зданию", войти в зал, подняться по лестнице и т.д., то есть всемерно развивалось объемно-пространственное мышление, без которого невозможно фантазировать, сочинять, творить, писать и рисовать на двухмерной плоскости трехмерные объемы». [19, c. 119-120]
Как мы видим, такое мышление сродни пространственному и возможно лишь при наличии развитого воображения, богатого набора трехмерных и двумерных образов, а также - умения оперировать ими.