Советский и российский психолог, психофизиолог Е.А. Климов (1930-2014) выделил в профессии (как трудовой деятельности) следующие структурные элементы:
–заданные цели, представления о результате труда;
–заданный предмет (любая система, например, социальная, знаковая, художественно-эстетическая и др.);
–система средств труда;
–система профессиональных служебных обязанностей;
–система прав;
–производственная среда, предметные и социальные условия труда.
Существуют различные классификации профессий, которые можно разделить на две группы:
–на основании содержания труда в этих профессиях, характеристике объекта труда (по объекту, цели, средствам, способам, условиям);
–на основании характера требований к психике человека, то есть характеристике субъекта труда.
По объекту труда Климов классифицировал профессии следующим образом:
–человек – живая природа (агроном, садовод, животновод, биолог, биохимик и т.д.);
–человек – человек (врач, учитель, юрист и т.д.);
–человек – знаковая система (чертежник, редактор, программист,бухгалтер и т.д.);
–человек – техника (шахтер, столяр, строитель и т.д.);
–человек – художественный образ (артист, писатель и
т.д.).
По целям Климов выделил такие виды профессий:
–гностические (эксперт, ревизор и др.);
–преобразующие (токарь, учитель и др.);
–изыскательские (биолог-исследвоатель, композитор и
др.).
121
Профессии могут различаться по средствам их осуществления:
–профессии ручного труда;
–профессии машинно-ручного труда;
–профессии, связанные с применением автоматизированных систем.
Профессии различаются по условиям:
–профессии, связанные с работой в условиях, близких к комфортным (бухгалтер, программист и др.);
–профессии, связанные с работой на открытом воздухе
влюбую погоду (агроном);
–профессии, связанные с работой в необычных условиях (водолаз, пожарный и др.);
–профессии, связанные с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей (учитель, следователь, врач и др.);
–профессии, связанные с экстремальными ситуациями или повторяющимися монотонными условиями труда.
Профессии классифицирются по требованиям к психике человека.
–профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности, что связно с наличием определенных природных данных,
–профессии, где отсутствие необходимых качеств может компенсироваться мотивацией, опытом человека, что означает относительную профессиональную пригодность.
Профессиональная пригодность – совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений, навыков общественно приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности включают также удовлетворенность человеком в процессе его труда и при оценке его результатов.
122
Сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека в профессии можно получить из профессиограммы.
Профессиограмма – научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника.
В целом профессиограмма должна отвечать следующим требованиям: – четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде – показывать возможные линии развития человека средствами профессии, динамику психических новообразований в ходе труда, из которых человек может выбрать направления роста с учетом своей индивидуальности; показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего); иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.); описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть компенсированы. Важной составляющей профессиограммы является психограмма характеристика мотивационной, волевой и эмоциональной сферы специалиста.
Психограмма (описание человека труда в профессии) содержит психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде. Методы исследования, используемые в профессиональной психологии, имеют
123
общепсихологическое происхождение и не являются специфичными.
Вопросы для самопроверки:
1.Сущность и структура личности.
2.Социальный статус личности и его формирование.
3.Сущность психологии малых групп.
4.Социальные роли, их типология. Понятия «ролевой набор, «ролевой конфликт».
5.Самореализация личности и смысл жизни.
6.Профессиональная психология. Профессиограмма и психограмма.
10.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ОБРАЗОВАНИИ
1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогики.
2.Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.
3.Цели и задачи гуманистического воспитания.
4.Образовательная система России
5.Педагогика в системе наук о человеке
5.1.Объект, предмет и функции педагогики.
5.2.Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.
5.3.Цели и задачи гуманистического воспитания.
5.4.Образовательная система России.
124
5.1. Объект, предмет и функции педагогики
«Педагогика» происходит от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, агогос - веду), что означает «детовождение». В Древней Греции педагогом называли раба, который водил ребенка в школу.
Вистории развития научно-педагогического знания можно выделить три основных этапа.
I этап - донаучный (до XVII века). На первом этапе происходит зарождение педагогических идей в рамках философских трактатов, появляется ряд педагогических понятий.
II этап - концептуальный (конец XVIIв. - начало XX в.). На этом этапе в рамках философско-педагогических произведений создаются отдельные теоретические концепции воспитания и образования при доминирующей роли теории обучения (дидактики). Одной из особенностей этого этапа является отождествление понятий «воспитание», «обучение», «образование»
III этап - системный (с начала XX века и до настоящего времени). Характеризуется переходом к концепциям, основанным на систематизации и структурировании педагогических эмпирических знаний, полученных в результате педагогических экспериментов. На этом этапе развивается понятийный аппарат педагогической науки, педагогика формируется как научная система.
Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Вопределении объекта и предмета педагогики существуют разные точки зрения. Ряд ученых-педагогов объектом педагогики считают воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Однако немало ученых полагают, что объектом педагогики выступает образование.
125