Материал: Курс лекций по КПс ОСП (8)

3. Педагогическое обследование ребенка дошкольного или младшего школьного возраста в рам­ках комплексного изучения целесообразно проводить путем оценки успешности и «качества» усвоения им программного материала. При этом желательно анали­зировать показатели развития детей по четырем основным линиям психофизического и личностного раз­вития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: познавательное, социальное, нравственно-эстетичес­кое и физическое развитие.

Социальное развитие характеризуетсяобщениемре­бенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и се­мье) и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе сво­еобразные формы. Оно определяется формированием адекватного воспри­ятия окружающих предметов и явлений, положительного отношения к предметам живой и неживой природы, созданием предпосылок и зак­ладкой первоначальных основ мироощущения окружающей природы, присвое­нием ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, нацио­нальных традиций, любви к своей семье и к Родине. Социальное развитие включает в себя формирование у ребенка пред­ставлений о самом себе, воспитание элементарных интеллектуальных способов самоанализа (прежде всего, с точки зрения формирования адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе).

Социальное развитие ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста определяется по следующим оценочным критериям, характеризующим сформированность знаний и представлений о себе и окружающем социуме и соответствующих им интеллектуальных способностей:

-дети должны знать и правильно называть свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• соблюдать элементарные правила личной гигиены;

• уметь рассказать о составе семьи и труде родителей (по вопросам пе­дагога), уметь задать такие же вопросы другим детям;

• знать и называть имя и отчество взрослых, работающих в группе, имена своих товарищей;

• соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;

• знать и выполнять основные правила поведения на занятиях;

• уметь организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок после окончания занятия;

• оказывать товарищу помощь при выполнении учебных заданий, изготовлении поделок;

• соблюдать правила гигиены труда и безопасности при выполнении практических заданий;

• соблюдать правила поведения на улице и в общественных местах;

• соблюдать правила поведения на природе (в парках, скверах и дру­гих местах отдыха), охранять растения и животных;

• уметь ухаживать за комнатными растениями;

• уметь проявлять волевые усилия: выдержку, настойчивость, реши­тельность, смелость во всех видах предметной и учебной деятельности и др.

В познавательном развитии выделяются следующие показатели: ориентировка ребенка в окружающем мире, сформированность способов и средств познавательной деятельности, способность видеть общее в еди­ничном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем социально-бытового и учебного характера.

Эстетическое развитие рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенкасредствами искусства (изобразительная деятельность, музыка, художе­ственная литература).

Лепка и аппликация:

Дети должнызнать название предметов и приспособлений для работы (гладилка, нож­ницы, кисточки); название некоторых видов бумаги; основные свойства пластилина; природные материалы, используемые для поделок. Дети должны уметь: организовывать рабочее место и приводить его в порядок; пользоваться инструментами и приспособлениями, необходимымидля работы;изготовлять изделия из бумаги путем складывания и сгибания по образцу (под руководством педагога);правильно выполнять аппликационные работы, создавать предмет­ные, сюжетные и декоративные композиции;применять бумагу разной фактуры для создания выразительного образа;экономно использовать материал для заготовок;лепить предметные и сюжетные изображения, фигуру человека и животных в движении и др.

Рисование.

Дети должны: проявлять эмоциональную отзывчивость и интерес к изобразительной деятельности;узнавать, изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, животные, дом, время года и т.д.) и действия (идут, сидят, поют и т.д.);различать и называть цвета (красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный, белый);передавать в рисунке простейшие формы, общее пространственноерасположение, основной цвет предметов;изображать на рисунке несколько предметов, объединяя их единым «сюжетом»;умело работать карандашом, меняя его по мере необходимости, про­водить линии без напряжения, не вращая при этом лист бумаги;правильно работать гуашевыми красками, владеть приемами наложения одной краски на другую;уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, на силуэтах, изображающих предметы быта и одежды и др.

Физическое развитиепредполагает формирование у детей начал здоровогообраза жизни, физической культуры, представлений о собствен­ном теле, умений адекватно реагировать на изменение окружающей сре­ды, сознательного отношения к своему здоровью, безопасности.

Состояние физического развития старших дошкольников определя­ется по следующим показателям:

• средневозрастным показателям общефизического развития, возрастным изменениям в физическом и функциональном состоянии ребенка;

• устойчивости к изменениям внешней среды (сопротивляемость за­болеваниям);

• качественным параметрам засыпания и сна;

• аппетиту;

• физической и умственной работоспособности;

• физической активности;

• динамике индивидуальной физической подготовленности (двига­тельных умений и навыков, качеств и способностей);

• уровню развития моторики и психомоторики и др.

Дети должны овладеть следующими умениями и навыками:

• самостоятельно выполнять необходимые бытовые действия (на за­мятиях, в играх, на дежурстве), гигиенические процедуры, владеть навыками самообслуживания;

• овладеть «азбукой движений», элементами техники всех видов жиз­ненно важных движений, базовыми умениями и навыками в спортив­ных играх и умением самостоятельно пользоваться приобретенными дей­ствиями в различных условиях;

• уметь проанализировать «двигательную задачу», выбрать способы ее решения, соотнести последовательность, направление, характер действий с данным образ­цом.

• Ценность получаемой в процессе педагогического обследования ре­бенка информации состоит в том, что она, как правило, является результатом длительного наблюдения, что обеспечивает ее надежность и достоверность.

Контрольные вопросы

1. Назовите и охарактеризуйте ведущие принципы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития.

2. В чем состоит специфика содержания (программы) и методов психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии.

3. Каковы основные методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.

4. Раскройте содержание понятия «педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями».

Рекомендуемая литература

Основная

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.

3. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2004.

4. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2005.

5. Лубовский В.В. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

6. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.

7. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. – М., 1979.

8. Психолого-педагогическая диагностика /Под общей ред. И.Ю. Левченко. – М., 2003.

9. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 1998.

Дополнительная литература

1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 2005.

2. Основы специальной психологии /Под общей ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.

3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – Спб., 2001.

4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.

5. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – М., 1998. - № 2.

6. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.

Тема № 5. Методы психолого-педагогического изучения детей

с отклонениями в развитии

Учебные вопросы

1. Методы специального психологического исследования.

2. Метод наблюдения и его использование в практике психологического обследования детей с отклонениями в развитии.

3. Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент).

4. Экспериментально-психологические методики.

5. Содержание психологического заключения по материалам специального психологического обследования.

1. Для психологического изучения детей с нарушениями развития используют различные методы исследования.

Беседа, проводимая перед началом экспериментально-диагностического исследования, направлена на установление позитивного эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемым заданиям. Неуверенных, боязливых детей необходимо приободрить, похвалить, с детьми возбудимыми, расторможенными - использовать более строгую манеру общения. Содержание беседы должно быть направлено на выявление уровня сформированности и особенностей знаний и представлений ребенка об окружающем мире. В ходе беседы обследующему необходимо коснуться интересов ребенка, его любимых занятий и игр. Беседа должна протекать живо и непринужденно. Начинать ее следует с простых вопросов. Если ребенок отказывается отвечать, ему можно предложить рассмотреть какую-нибудь картинку или игрушку и постепенно, по мере установления контакта, перевести беседу в нужное русло.

Беседа ориентирует психолога (педагога) в отношении того, какими должны быть первоначальные задания констатирующего психолого-педагогического обследования.

К числу традиционных и широко применяемых в психолого-педагогических исследованиях относится метод наблюденияпсихолога за деятельностью ребенка. Одним из достоинств этого метода является возможность изучения поведения и деятельности детей «в естественных условиях». Процедура обследования с использованием метода наблюдения может быть различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента обследуемых, ха­рактера изучаемых явлений и т.д. Специалист, проводящий обследование, может войти в состав наблю­даемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).

2. Наблюдение за ребенком (активное илипассивное) организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественных для ребенка жизненных ситуациях. С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляющие деятельности ребенка, как уровень ее самоорганизации, наличие интеллектуальных действий планирования и программирования деятельности, эмоционально-личностные проявления (например, наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций) и др. Наблюдение позволяет вы­яснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, на­сколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой психологический фон настроения является преобладающим, каковы особенности раз­вития двигательной сферы. Такая информация может стать основой для последующего углубленного психолого-педагогического изучения ребенка.