Документ, который используется в качестве исторического источника, при изучении материалов на уроках истории в школе должен соответствовать следующим требованиям:
· соответствовать целям и задачам обучения истории;
· отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
· быть органично связанными с программным материалом;
· содействовать актуализации исторических знаний;
· быть доступными ученикам по содержанию и объему;
· интересным;
· оказывать на учащихся определенное эмоциональное воздействие;
· обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
На уроках истории документы могут использоваться как учителем, так и учениками. Документ пересказывается учителем, если возникают сложности у учеников, приводятся короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ для усиления доказательности рассказа. Деятельность учеников с письменными источниками должна поэтапно усложняться. В старших классах широко применяются программные документы.
А.Т. Степанищев выделяет три метода работы с историческими источниками:
1) последовательно-текстуальный метод;
2) использование логических заданий;
3) поэтапное изучение источников.
Первый метод состоит из четырех основных действий, которые представляют алгоритм работы учащихся с источником: вычленение и обработка основных идей источника; анализ авторских вопросов; анализ событий фактов, персоналий; соотнесение исторического опыта с действительностью.
Второй метод ориентирует учащихся на умственные действия, которые образуют новые знания на базе имеющихся.
Третий метод поэтапного изучения источников основан на ориентировании учащихся в самостоятельном изучении необходимой информации посредством трехэтапного алгоритма действий: подготовительной работы; усвоения содержания источника; выполнения обобщающих и практических заданий.
Методист Е.С. Манданова рассматривает проблему формирования познавательных умений на уроках истории при работе с историческими источниками. Использование исторических источников должно быть организовано таким образом, чтобы учитывались требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Для последовательного формирования у школьников умений работать с источниками автор рекомендует распределить эти умения по этапам изучения истории: 5-6 классы, 7-9 классы, 10-11 классы. При этом выделив специальные «познавательно-исторические, общелогические и общеучебные умения».
Требует внимания то, что умение анализировать документ очень важно для учеников старших классов, так как на этом этапе школьного образования ожидается, что учащиеся активно занимаются исследовательской деятельностью, в которой обязательно необходимо изучать разнообразные источники по той или иной проблеме. Причем при изучении документов учащиеся используют полученные ранее знания. Чаще всего, ответ нельзя найти в учебнике, его нужно отыскать в источнике. Исторические документы призваны углублять, детализировать и придавать приобретенным учеником знаниям живую изобразительность, понимание самобытности изучаемого периода. В тоже время работа с документами должна осуществляться после получения определенной порции нового материала от учителя.
Работа с документами призвана познакомить учащихся с некоторыми методами исследований, применяемых в исторической науке. Существуют различные формы работы с документами:
1. Приведение цитат из документов или содержащихся в них сведений в качестве аргументации излагаемого учителем материала.
2. Самостоятельная работа учащихся на уроке и с отдельными фрагментами, и с блоками текстов по заданиям учителя.
3. Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время (выполнение опережающих заданий, подготовка к семинару).
4. Применение текстов для контроля.
Такие формы работы называют лабораторным методом, главным в нем является индивидуальный поиск учениками истины, развитие у них критического умения.
Учителя следует включать в обучение первичных источников, потому что знания, неподкрепленные фактами, не могут стать подлинным достоянием человека. При анализе источников учащиеся глубже понимают исторические эпохи, устанавливают и чувствуют их специфику, ощущают их особенный колорит, соприкасаются с мыслями, чувствами, переживаниями людей той эпохи. Несмотря на это, выпускники испытывают сложности при сдаче ЕГЭ по истории. Можно предположить, что данная работа организована не достаточно эффективно или не имеет системности.
Изучение исторических источников способствует развитию знаний, умений навыков, определяющих структуру содержания образования, таких как:
- перенос усвоенных знаний в новую ситуацию;
- видение альтернативного пути решения проблемы;
- целенаправленное развитие мышление ученика при анализе документа.
Нет смысла использовать все формы и методы работы с историческими источниками для использования на уроке. Предпочтительной формой работы является урок-практикум в сочетании с групповым методом изучения исторических источников.
Учителям необходимо шире использовать исторические источники и документы при изучении нового объемного материала, а также при подготовке к ЕГЭ. Одной из важнейших задач из всего разнообразия точно подобрать исторические источники при объяснении нового материала на уроках истории.
Применение наглядного принципа эффективно проявляется в усвоении предмета истории. Согласованная работа всех органов чувств позволяет ученикам интенсивно анализировать различные потоки информации, пропуская их через своё сознание, эмоционально переживать идею предлагаемых материалов. Данный аспект играет большую роль в духовно-нравственном воспитании, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса на уроках истории. Такая работа позволит не только углубить знания, но и активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Для эффективного применения наглядности при использовании их в обучении необходимо соблюсти ряд условий:
· соответствие наглядного средства обучения возрасту обучающихся;
· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
· организация условий для учащихся для хорошего рассмотрения демонстрируемого предмета;
· четкое выделение главного, существенного при показе иллюстраций;
· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
· преподаватель должен постоянно, в течение всего процесса обучения, привлекать обучающихся к познавательному процессу и активизировать мышление обучающихся.
Как уже было сказано выше, изобразительные средства уже давно заняли прочные позиции при изучении истории России: это и учебные рисунки, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода актуализируется новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому актуальными становятся методические обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве оптимальных для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории.
В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности, поскольку они позволяют решать на уроке истории разные дидактические задачи. Поэтому выделяются следующие функции: визуализация, мотивационно-стимулирующая, аксиологическую, познавательная, практическую.
Таким образом, изобразительных средств, используемых в современном информационном пространстве, которые можно использовать в учебном процессе, становится все больше. Поэтому современный учитель должен уметь проводить грамотный отбор и использование в учебном процессе по изучению истории России.
Что касается исторических источников, то наиболее стройную систему систематизации и классификации письменных исторических источников выдвигает Л.Н. Пушкарев. Он разделяет их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Классификации документов ряда специалистов различаются, потому что любая предложенная классификация преходяща, обусловлена временем и ограничена.
Используя источники на уроках, учитель должен заранее отобрать документы, адаптировать их для учащихся, подготовить задания, рассчитать затраченное время на выполнение этих заданий учениками, представлять какие воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока будут отражены при использовании выбранных документов.
Глава 2. Методика работы с наглядностью на уроках истории
Приемы работы с изобразительной наглядностью и историческими документами на уроках истории. Для повышения эффективности процесса обучения на уроке истории отечественные методисты предлагают различные приемы использования преподавателями изобразительной наглядности и исторических документов.
В своей работе, М.В. Короткова обобщила опыт использования наглядных средств на уроках истории. Не смотря на то, что практическое пособие было создано больше 18 лет назад, я выделил актуальные идеи для использования в наше время. Анализируя данную работу, Короткова рассмотрела задания из рабочей тетради «Россия в XVII-XVIII вв.» И.Л. Андреева. Игорь Львович предложил различные формы работы, рассматривая картину:
· обдумать сюжет и определить, какие мероприятия отражены в этом сюжете
· сопоставительный анализ текста и картины заключается в том, насколько соответствуют свидетельства источника и художника картины
Многие известные полотна XIX в. Школьники могут при выполнении познавательных заданий буквально «прочесть заново». Для образовательной деятельности учеников при работе с событийными картинами предлагается - задание на восстановление истинной фактуры исторического события на основе определения верного или ошибочного воспроизведения в версии художника. Примером могут служить полотна, отражающие восстание декабристов.
Прежде всего - это акварель придворного художника К.И. Кольмана, написанная в 1830 г. О том, что картина не соответствует событиями восстания, свидетельствуют здание Сената и Синода, которые были построены в 1834 году по проекту К. Росси. Слева виден забор еще строящегося Исаакиевского собора, на переднем плане - рельсы, проложенные для доставки материалов с берегов реки. Всадник на белом коне - это Николай I. Обучающимся могут провести исследование по данной картине и найти в изображении ключевые элементы.
Данное произведение школьникам предлагается сравнить с двумя другими - картиной В.Ф. Тимма «Восстание 14 декабря 1825 года», написанной в 1853 г., и картиной Р.Р. Френца на эту же тему, созданную в XX в. В ходе сравнения выявляются различия в отображении восстания декабристов художниками, выясняются разные моменты хода восстания. Для того, чтобы легче учащимся было познать реальную картину события, привлекаются документы, картосхемы и цифровые данные.
Учителя могут использовать картину также для организации творческой деятельности школьников. Одним из ее видов является «оживление» образов произведения через такие приемы, как драматизации и персонификации.
Еще одним продуктивным видом деятельности школьников по картине является «опознание» действующих лиц произведения.
При изучении тем по русской культуры учитель может использовать еще один вид деятельности учащихся в работе с картинами. Им предлагаются меткие оценочные высказывания известных личностей о том или ином произведении художника с последующим объяснением на основе самого произведения.
Таким образом, произведения живописи могут служить важным средством изобразительной наглядности и организации продуктивной деятельности на уроках истории. Характер произведения определяет методику работы с ним. Описание, рассказы, сочинения по содержанию картины будут являться простейшими приемами работы с картинами. Повышенным уровнем сложности в деятельности учащихся будет являться ее анализ. Еще более сложным творческим видом деятельности по произведениям живописи является узнавание героев картины, «оживление» произведения путем составления диалогов и придумывания их историй.
Картину художника следует использовать учителю по-разному: в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний. Она также будет помогать воссоздать образ эпохи, прояснять реальную картину исторических событий, станет источником «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это делает картину в достаточной степени продуктивным средством наглядности.