последним прекращал преследование неприятеля. В конце русско-турецкой войны был опасно ранен. В мирное время молодой офицер проявил другой свой талант - дипломатический. Он умел расположить к себе даже вчерашних врагов. По поручению Екатерины II он провёл успешные переговоры с крымским ханом и утвердил русское влияние в Крыму. (М.И. Кутузов)
2) Родился на Северном Кавказе, в Кизляре. Происходил из старинного грузинского княжеского рода, в котором служба в русской армии стала семейной традицией. Учился в кизлярской школе для обер- и унтер-офицерских детей. Военную службу начал в 1782 году. Первым воинским званием будущего полководца был чин сержанта Астраханского мушкетерского полка. Один из героев Отечественной войны 1812 года генерал А.П. Ермолов в своих «Записках» дал ему следующую характеристику: «Одаренный от природы счастливыми способностями, остался он без образования и определился в военную службу. Все понятия о военном ремесле извлекал он из опытов, все суждения о нем -- из происшествий, по мере сходства их между собою, не будучи руководим правилами и наукою и впадая в погрешности; нередко однако же мнение его было основательным. Неустрашим в сражении, равнодушен к опасности. Не всегда предприимчив, приступая к делу; решителен в продолжении его. Неутомим в трудах. Блюдет спокойствие подчиненных». (П.И.Багратион)
3) Александр Сергеевич Пушкин называл Кутузова «завершителем» разгрома наполеоновского нашествия, а «зачинателем» этого разгрома считал именно этого полководца.
Ему он посвятил свое стихотворение «Полководец», в котором выразил трагическую судьбу великого военачальника:
«О вождь несчастливый! Суров был жребий твой: Всё в жертву ты принес земле тебе чужой.
Непроницаемый для взгляда черни дикой,
В молчанье шел один ты с мыслию великой, И, в имени твоем звук чуждый невзлюбя, Своими криками преследуя тебя,
Народ, таинственно спасаемый тобою,
Ругался над твоей священной сединою». (М.Б. Барклай - де Толли) 4)
«Усач. Умом, пером остер он, как француз, Но саблею французам страшен:
Он не дает топтать врагам нежатых пашен И, закрутив гусарский ус,
Вот потонул в густых лесах с отрядом --
И след простыл!.. То невидимкой он, то рядом, То, вынырнув опять, следом
Идет за шумными французскими полками И ловит их, как рыб, без невода, руками.
Его постель--земля, а лес дремучий--дом!» (о Денисе Давыдове)
7-й тур. Портрет на фоне исторической эпохи.
Задача команды - составить словесный портрет деятеля истории России. не называя его. Жюри оценивает рассказ по 3-х бальной системе и ответ команды - соперника (1 балл за правильный).
Рассказ об историческом деятеле должен включать:
· Сведения об эпохе, в которую жил деятель
· Указание сферы деятельности исторической личности
· Назвать несколько современников его эпохи
· оценку его вклада в историю России, значение его деятельности. Объем рассказа - до 10 предложений, время на составление - 5 минут. 8-й тур «Где это было? Когда это было?»
Ведущий зачитывает 8 стихотворных отрывков, посвященных какому-то историческому событию. Задача команды - написать на листке событие и дату. За правильный ответ - 1 балл, если что-то одно - 0,5 балла.
8-й тур «Историческая разминка».
Команды получают листы с тестовыми вопросами по истории России XIX века и отмечают верные варианты ответов. После выполнения - отдают в жюри. За 1 верный ответ - 1 балл.
9-й тур «Исторический источник»
Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите соответствующие характеристики обозначенные цифрой.
|
Фрагменты источников |
||
|
А) |
«5 числа с ранней зари до позднего вечера, 12 часов, продолжалось сражение под стенами, на стенах и за стенами города. Русские не уступали ни на шаг; дрались как львы. Французы, или лучше, сказать поляки, в бешеном исступлении лезли на стены, ломились в ворота, бросались на валы и в бесчисленных рядах теснились около города по ту сторону Днепра. Наконец, утомленный противоборством наших, император приказал жечь город, которого никак не мог взять грудью…» |
|
|
Б) |
«Как ни страшна война, но теперь есть еще шансы привести ее довольно скоро к желаемому результату. Армия наша готова и так устроена, как никогда. Союз трех императоров, по крайней мере на первое время, может обеспечить наш тыл; Франция и Италия склонны воздержаться от прямого участия; даже сама Англия торжественно заявила, что не намерена действовать ни против, ни за Турцию. В этом положении Европы много фальши, но отчасти от нас самих зависит не дать этой фальши всецело развиться против нас. Быстрый и решительный успех нашей армии может сильно повлиять на мнение Европы и вызвать ее на такие уступки, о которых теперь нельзя и думать. Допустив же мысль мира во что бы то ни стало и, дав противнику хотя малейший повод подозревать нас в слабости, мы можем через несколько месяцев быть втянуты в решительную войну, - но уже при совершенно других, неизмеримо худших обстоятельствах». Военный министр генерал-адъютант Милютин |
Характеристики:
1) Описанные события произошли в Киеве.
2) Источник относится ко времени правлению Александра I.
3) Участниками войны, о которой идет речь, были В.А. Корнилов и П.С. Нахимов.
4) Участниками упоминаемого в отрыве международного союза были Германия и Австро-Венгрия.
5) Война, указанная в отрывке, оказалась проигранной по причине технической отсталости.
6) Источник относится ко времени правления Николая I
Запись делается на листочках. За правильно выполнение задание дается 2 балла. 10-й тур. Блиц 1812- вопросы командам:
1. В какой день месяца началась Отечественная война?
2. Почему наполеоновскую армию называли «двунадесяти языков»?
3. Кто были командующими русских армий в начальный период войны?
4. Возле какого города произошло объединение двух армий?
5. Какое сражение предшествовало Бородинской битве?
6. Первый удар в Бородинской битве французская армия нанесла по земляным укреплениям у деревне Семеновское. Под каким названием вошли эти позиции в историю Бородинского сражения?
7. Как называется деревня, где расположился М.Н. Кутузов в день Бородинского сражения?
8. Название деревни, где расположилась штаб-квартира армии Наполеона в день Бородинского сражения?
9. Кто командовал на левом фланге во время Бородинского сражения?
10 .Как называется деревня, где на совещании с генералами М.И.Кутузов принял решение отступить и оставить Москву?
11 .Кто был Московским губернатором в 1812 году?
12 .Какой срок солдатской службы был в русской армии в 1812 году? 13.Когда и где скончался М.И. Кутузов?
14 .Л.Н. Толстой сказал о стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» такие слова: «Бородино» Лермонтова было зерном, из которого вырос роман
«.........». Назовите этот роман.
15 .У М.И. Кутузова была вторая часть фамилии, назовите ее?
16 .Кого сменил князь Кутузов на посту главнокомандующего русской армии в августе 1812 года?
17 .Своим маршалам Наполеон говорил: «Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги. Если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову. Заняв Москву, я ...». Закончите фразу словами полководца.
18 .В 1839 г. на берегу Москвы-реки был заложен фундамент этого здания. Оно строилось в память избавления России от нашествия Наполеона. В здании было установлено 177 огромных мраморных досок с именами убитых и раненых офицеров. Постройка была завершена в 1883 году. О каком здании идет речь?
19 .Это сражение состоялось под городом, неофициальное название которого - "Ворота Москвы". В ходе двухдневных сражений французы потеряли здесь около 20 тысяч солдат и офицеров. После отхода армии от стен этого города из него же ушло и все гражданское население. Назовите город.
20 .После ухода из Москвы Наполеон решил выйти в южные хлебные и промышленные районы, захватить Тулу. Но русские армии дали сражение в районе города ... (он восемь раз переходил из рук в руки) и французы вынуждены были вернуться на старую смоленскую дорогу. У какого города произошла данная битва.
Итоговая часть. Подсчитывание количество баллов и объявление победителей.
Слово учителя. Как показывает исторический опыт, в ратном деле россияне всегда были в числе первых. Но вовсе не из-за любви к завоеваниям. Так уж сложилась история страны, нам все время приходилось отстаивать свою независимость. Поэтому беспримерная стойкость и мужество -- в крови у русских воинов. Закончить наше мероприятие хочетсязаветомсовременному поколению:
«В час испытаний поклонись Отчизне
По-русски, в ноги и скажи ей:
- Мать! Ты жизнь моя!
Ты мне дороже жизни!
С тобою - жить,
С тобою - умирать!
Будь верен ей.
И как бы не был длинен
И тяжек день военной маяты, -
Коль пахарь ты,
Отдай ей все, как Минин,
Будь ей Суворовым,
Коль воин ты.
Люби ее, клянись,
Как наши деды,
Горой стояли за жизнь ее и честь
Чтобы сказать в желанный час победы:
И моего здесь капля меда есть».
Отечественные методисты предлагают разнообразные методические приемы, как по работе с изобразительной наглядностью, так и с историческими источниками. Учителю следует тщательно отбирать приемы и применять для каждого класса в соответствии с уровнем знаний. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
Какие бы приемы не использовал учитель, работая с документами на уроках, первичная работа с использованием источников нуждается в совместной деятельности учеников и учителя. Одним из вариантов такой работы является комментированное чтение, когда при совместной работе с источником, учитель поясняет незнакомые слова, раскрывает смысл отдельных частей и всего текста в целом, приводит примеры ответов на вопросы путем их постановки и самостоятельного ответа. Постепенно с учетом подготовленности учащихся, учитель помогает найти и сформулировать правильный ответ. Затем от коллективного чтения делается переход к самостоятельному чтению, и учитель лишь выслушивает и корректирует ответы учащихся.
На основе составленного мною конспекта урока и внеурочного мероприятия, я пришел к выводу, что использование исторических источников делает урок более интересным, насыщенным, познавательным, вместе с тем это довольно сложная работа, так как источники не являются изначально предназначенными для обучения школьников. Поэтому работа с документами требует определенной подготовки, как ученика, так и учителя. Учитель может приобщать к уроку документы семейной истории учеников, фотографии, записи рассказов членов семьи. Выразительность документа усиливается, если возможно соединить его содержание с наглядным изображением, это могут быть фотографии, репродукции картин или фрагменты фильмов. Работа с историческими источниками способствует выработки собственного отношения к историческим процессам и событиям, к историческим деятелям, что является важной задачей современного преподавания истории в школе.
Применение принципа наглядности обучения эффективно проявляется в освоении предмета истории. Согласованная работа всех органов чувств позволяет ученикам интенсивно анализировать различные потоки информации, пропуская их через своё сознание, эмоционально переживать идею предлагаемых материалов. Данный аспект играет большую роль в духовно-нравственном воспитании, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса на уроках истории. Такая работа позволит не только углубить знания, но и активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Для эффективного применения наглядности при использовании их в обучении необходимо соблюсти ряд условий:
· соответствие наглядного средства обучения возрасту обучающихся;
· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
· организация условий для учащихся для хорошего рассмотрения демонстрируемого предмета;
· четкое выделение главного, существенного при показе иллюстраций;
· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
· преподаватель должен постоянно, в течение всего процесса обучения, привлекать обучающихся к познавательному процессу и активизировать мышление их.
Изобразительные средства уже давно заняли прочные позиции при изучении истории России: это и учебные рисунки, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода актуализируются новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не
каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому актуальными становятся методически обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве оптимальных для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории. В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности, поскольку они позволяют педагогу также решать на уроке различные дидактические задачи. Поэтому выделяются следующие функции: визуализация, мотивационно-стимулирующая, аксиологическая, познавательная, практическая.
Наиболее стройную систему систематизации и классификации письменных исторических источников выдвигает Л.Н. Пушкарев: разделяет их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Классификации документов ряда специалистов различаются, потому что любая предложенная классификация преходяща, обусловлена временем и ограничена.