Сам по себе наглядный образ не возникает, он, как правило, является результатом активной работы субъекта, направленной на его формирование. Таким образом, объекты сами по себе не могут считаться наглядностью, если их восприятие не обеспечивает формирование у учащихся наглядных психических образов, то есть не понятны и доступны.
Современный дидакт И.М. Осмоловская, объединив несколько точек зрения, предлагает выделять несколько функций наглядных методов: компенсаторную, адаптивную, воспитательную, мотивирующую.
Н.В. Рубцова рассматривая проблему дидактических принципов наглядности, пришла к выводу, что мысли ученых все же в основном сходны в необходимости использования этого принципа в обучении: «Это особенно актуально сейчас, когда самостоятельности мышления учеников уделяется большое внимание. Надо помнить, что абсолютизация принципа наглядности может привести также к преобладанию эмпирических методов познания, т.е. к торможению абстрактного мышления школьников».
Современные средства обучения на основе медиатехнологий имеют уникальные свойства и функции наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Использование современных информационных технологий обучения позволяет широко применять графику, видео, анимацию и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет рамки применения принципа наглядности. Это позволяет понятнее передавать информацию обучаемому, увеличивает объем информации, сообщается на учебном занятии, облегчает ее понимание, способствует развитию интуиции, образного мышления. По мнению Ж.Ю. Сапарбоева, как раз использование компьютерных программных средств позволяет оптимизировать учебный процесс за счет создания условий для осуществления принципа наглядности при обучении учащихся.
Исходя из выше сказанного, можно выдвинуть следующие выводы наглядности, которыми должен руководствоваться современный учитель.
Принцип наглядности является дидактическим принципом обучения, относится к числу основных для осуществления всестороннего развития личности. Принцип наглядности занимает видное место в истории педагогики.
Современные средства обучения на основе медиатехнологий имеют уникальные свойства и функции наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Использование современных информационных технологий обучения позволяет широко применять графику, видео, анимацию и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет рамки применения принципа наглядности
Для эффективного применения наглядности при использовании их в обучении необходимо соблюсти ряд условий:
а) соответствие возрасту обучающихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) организация условий для учащихся для хорошего рассмотрения демонстрируемого предмета;
г) четкое выделение главного, существенного при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) преподаватель должен постоянно, в течение всего процесса обучения, привлекать обучающихся к познавательному процессу и активизировать их мышление.
Изобразительная наглядность как одно из средств наглядности
М.Т. Студеникин в своей работе анализируя опыт и исследования дореволюционных методистов, выделил методы работы с изобразительной наглядностью через написания «домашних исторических сочинений», проиллюстрированные рисунками, открытками с пояснительными текстами. По сути, они были близки по своей направленности современным эссе, а сегодня выполнение эссе по истории является частью современной методики преподавания.
В поисках путей активизации познавательной деятельности учащихся дореволюционная методика обращалась не только к документам, письменным работам, но и к наглядности. В области применения наглядных средств был сделан прорыв. С 1819 г. в России издавали картины по истории. Наиболее удачными Михаил Тимофеевич выделил«Картины из русской истории» 1875 г. и 1882 г. В то время для школы специально издавали и использовали альбомы по искусству и быту народов, картины в раздвижных рамках, диапозитивы, слепки. Пособие были настолько разнообразны, что в 1903 г. в Вене прошла мировая выставка наглядных пособий для школы. Начало XX в. Ознаменовалось созданием культурно-исторических картин с изображением типичных сцен культурно-бытовой истории, направленных на самостоятельную работу учащихся. Н.Г. Тарасов и С.П. Моравский выпустили книгу «Культурно- исторические картины», которая используется и сегодня. Вслед за многообразием пособий появились методические рекомендации по работе с картиной, была продумана и классификация (сюжетная, бытовые и статичные), которая прочно вошла в арсенал современной методики. Уже в то время были предложены приемы беседы и описания картины и последовали предостережения от картин- декораций на уроке, которые просто украшают класс.
Н.И. Кареев стал называть «волшебным фонарем» дополнительный материал о материальной культуре и изобразительному искусству народов. Он полагал, что этот материал не должен входить в основной текст учебников, но делает курс истории интересным. В наше время «волшебный фонарь» - это очень значимая ценностная составляющая учебника по любому курсу истории.
А.А. Вагин в своих работах уделил большое внимание наглядному обучению истории. Он считал, что при наглядном обучении формируются понятия и представления об истории на основе «непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений». По его мнению, применяя наглядность, вносится в обучение «живое созерцания», являющейся исходной точкой познания.
Алексей Алексеевич считал, что именно изобразительная наглядность является одним из преобладающих наглядных методов повседневных уроков истории. Также, по его мнению метод изобразительной наглядности предоставляет ученикам целостную картину исторического прошлого; его применение основано на зрительном восприятии конкретных изображений. К изобразительной наглядности он относит изображения исторических событий, деятелей, исторических памятников, также относятся произведения исторической живописи, учебные картины по истории, и иллюстрации, фотографии и портреты, карикатуры, художественные и документальные фильмы. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности он выделяет следующие группы:
1. Изображения документального характера (сюда относятся документальные фотографии, кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, предметов быта и др.);
2. Научно обоснованные реконструкции архитектурных или иных памятников, вещей и пр.;
3. Художественные композиции, созданные художником или иллюстратором, основанные на исторических данных (сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках истории).
Д.Н.Никифоров и С.Ф.Скляренко уделяли особое внимание проблеме наглядности и ее применению в преподавании истории. Из-за ограниченного запаса исторических сведений имеется склонность к модернизации представлений об исторических событиях, поэтому имеется необходимость в наглядных пособиях, чтобы получать правильные представления и образы истории. Для помощи учителям в привлечении средств наглядного обучения было написано пособие. Изобразительные наглядные пособия методисты распределили следующим образом:
1. Репродукции исторических памятников и их реставрации (архитектурные, бытовые), памятники письменности, живописные миниатюры и пр.;
2. Портреты исторических деятелей;
3. Плакаты и карикатуры;
4. Реконструкции, то есть картины, как художественные, так и учебные.
Методисты обосновали данное распределение. Например, репродукции дают конкретные образы, являются непосредственными свидетелями различных эпох. Необходимость использование портретов обосновывается тем, что решаются этические проблемы, происходит знакомство с биографией личности, имеется возможность раскрыть моральный облик, изображенный на портрете. А вот через плакаты и карикатуру можно проанализировать отношение общества и его настроение к тому или иному событию или историческому деятелю. Что же касается работы с учебной исторической картиной, то решаются задачи воспитательного характера, в зрительных образах производит перед учащимися отдаленное прошлое, помогает осмыслению обобщений и выводов.
П.В. Гора под изобразительной наглядностью понимал учебные пособия, которые воспроизводят людей, предметы, события прошлого посредством различных изобразительных средств. Важное место в группе изобразительных пособий он выделил документальные плоскостные наглядные средства: рисунки современников, документальные фотографии реальных исторических деятелей, фотопортреты исторических деятелей, кинофильм. Наибольшее распространение в школьной практике получили, согласно методисту, «композиционные изобразительные пособия»:
· Учебные картины, воссоздающие на основе конкретных источников конкретные события и явления прошлого;
· репродукции с произведений художественной живописи;
· живописные портреты, выдающихся исторических личностей;
· художественные кинофильмы.
Композиционные пособия дают большой эффект и успехом могут применяться в качестве источника знаний на всех уроках в средних и старших классах. Главное место принадлежит учебным историческим картинам, которые подразделяются на несколько видов3:
· типологические(знакомятучениковстипичнымиисторическими явлениями);
· событийные (с конкретными единичными историческими событиями;
· культурно-исторические (знакомят с обстановкой исторического процесса: памятниками материальной культуры и быта).
М.Т. Студеникин обобщил предыдущий опыт отечественной методике и разработал пособие необходимое в повседневной работе учителя. Рассматривая проблему наглядных средств обучения истории, он уделил внимание изобразительной наглядности.
Важное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины - специально созданные к темам школьного исторического курса. Для легкости восприятия картины их делают большими и яркими.
Методисты подразделили учебные картины на несколько видов:
· событийные (картины дают представление о конкретных единичных событиях);
· типологические (воспроизводят многократно повторяющиеся события, исторические факты;
· культурно-исторические картины (знакомство с предметом быта, памятниками материальной культуры);
· Картины-портреты (помощь в воссоздании образов исторических личностей).
Стоит отметить, что в отличие от предшественников, кинофильмы (кинофрагменты), входят в классификацию наглядных средств обучения по их содержанию, но уже как технические средства обучения (ТСО), а не изобразительная наглядность.
Из новинок изобразительной наглядности можно выделить применение комиксов на уроках истории. Дидактический потенциал и почти не используется в сфере образования. По мнению А.В. Урядовой , которая уделила внимание данной проблеме, в педагогическом сообществе присутствует стереотипизация «комикса» как чуждого явления в русской культуре и в системе образования. Она же считает, что форма комикса может быть наполнена разнообразным содержанием и быть полезным в обучении.
Как уже было сказано выше, изобразительные средства занимают уверенные позиции в изучении истории России: это и учебные картины, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода актуализируется новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому актуальными становятся методические обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве оптимальных для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории.
В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности. И.А. Щуринова и Е.И. Белянкова считают, что «поскольку они не только воздействуют на органы чувств, но позволяют педагогу решать на уроке различные дидактические задачи». Поэтому они выделили следующие функции. Первая функция - визуализация, помогает конкретизировать понятия, исторические события и явления и т.п., что служит подтверждением или иллюстрацией слова учителя или текста учебника. Вторая -мотивационно-стимулирующая функция изобразительных средств, которая побуждает обучающихся к активной познавательной деятельности. Третья функция - аксиологическую, заключающая в совершенствовании ценностного компонента обучения и воспитания, формировании оценочных суждений у обучающихся. Именно так изобразительные средства помогают достигать личностных результатов освоения образовательной программы. Четвертой функций изобразительных средств является познавательная. Она заключается в использовании как источника знаний для учащихся. Изобразительных средства выполняют пятую практическую функцию, которая направлена на развитие определенных познавательных и коммуникативных учебных действий обучающихся.