Введение
Актуальность исследования. Сейчас в сложных социально-экономических условиях система образования продолжает реформироваться, адаптироваться к требованиям общества и развития науки. Направленность системы образования на усвоение знаний, которая была традиционной и оправданной еще несколько десятилетий назад, уже не отвечает социальному заказу, требующему воспитания самостоятельных, инициативных членов общества. Это требует достижения школьниками современных образовательных результатов, формирования у учащихся способности действовать на основе полученных знаний, а не выполнять только действия по аналогии, по образцу. Современные дидакты ищут такие средства, которые бы помогали всем детям фундаментально усвоить материал программы школы, приобрести умения самостоятельно учиться, способствовали их развитию.
Одним из таких вопросов, который на современном этапе требует пересмотра и уточнения, является использование средств наглядности при формировании знаний и умений школьников в процессе обучения. В процессе обучения одним из ведущих является принцип наглядности, который может быть реализован различными средствами, в том числе и средствами изобразительной наглядности. Принцип наглядности это наиболее известный и понятный принцип обучения, который используется с древнейших времен. В основу принципа наглядности положена идея сосредоточения внимания учащихся на важном, существенном, повышение интереса к изучаемому материалу, активизация процесса обучения. Реализация принципа наглядности помогает ученикам глубже и полнее усваивать знания, выявить связь между научными знаниями и жизненной практикой, способствует становлению собственной позиции в учебной деятельности, стимулирует развитие мотивационной сферы.
Однако нужно учитывать, что в наше время с изменением требований и потребностей общества и науки усовершенствовались, получили развитие и расширились функции, возможности использования учебно-наглядного материала, его видовое разнообразие, позволяющее сделать наглядным изучение таких предметов, процессов и явлений, которые не могут непосредственно восприниматься с помощью органов чувств. Итак, традиционного понимания принципа наглядности в образовательном процессе в сегодняшних условиях недостаточно, поэтому этот вопрос требует развития и совершенствования.
Проблеме принципа наглядности уделяли значительное внимание педагоги Я.Коменский, А.Н.Леонтьев, Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.М.Фридман, и др. В их трудах рассматривалась роль и значение наглядности в образовании, формировании понятий и продуктивной учебной деятельности учащихся. П.В. Гора, М.Т.Студеникин, С.Д.Скляренко, Д.Н. Никифоров, Э.Н.Абдулаев в своих трудах подчеркивали важность использования наглядности на уроках истории. М.В. Короткову, И.А. Щуринову, А.В.Урядову, О.А.Волгина, Ю.С.Рябцева можно отнести к методистам-практикам, предлагающим современные приемы работы с изобразительной наглядностью.
О важности работы с историческими источниками говорили многие методисты, например, Е.Е.Вяземский. По его мнению, особенность исторического знания обусловлена тем, что «познание истории базируется на авторских версиях исторических событий и интерпретациях исторических источников, информация которых позволяет реконструировать историческое событие»1.
Цель работы: разработка методических материалов по использованию изобразительной наглядности и исторических документов при изучении истории России XIX века на уроках.
Объект исследования - процесс изучения истории России XIX века в школе. Предмет исследования-использование исторической наглядности в организации работы школьников с историческими источниками при изучении истории России XIX века.
На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы дидактического принципа наглядности;
2. Проанализировать особенности изобразительной наглядности в работе школьников с историческими источниками;
3. Рассмотреть теоретические основы использования исторических источников на уроках истории;
4. Изучить опыт применения наглядности изобразительной наглядности при работе с историческими источниками;
5. Разработать урок по истории России XIX века, основанный на учебной деятельности с историческими источниками и применении изобразительной наглядности в данной деятельности;
6. Разработать внеурочное мероприятие по истории России XIX века, основанное на учебной деятельности с историческими источниками и применении изобразительной наглядности в данной деятельности.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме указанного исследования; изучение, обобщение опыта ученых и практиков.
Практическая значимость работы состоит в возможности применения методических разработок в профессиональной деятельности учителей истории.
Этапы исследования отражены в структуре работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении определяется актуальность темы, цель, задачи, которые необходимо решить в ходе работы, объект и предмет исследования. В главах рассмотрены проблемы изобразительной наглядности в работе школьников с историческими источниками. В заключении суммируются результаты исследования, обобщается исследуемый материал, рассмотренный в главах.
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной наглядности с историческими источниками
Наглядность как принцип педагогики
Принцип наглядности является дидактическим принципом обучения, относится к числу основных для осуществления всестороннего развития личности.
Обращаясь к «Педагогическому словарю», можно найти следующее определение наглядности: «дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися».
Применение наглядных методов при обучении первым теоретически обосновал чешский педагог Ян Амос Коменский. Он указывал на обязательность данного принципа при обучении всем предметам на разных этапах учебной работы. Истории педагогики известно его «золотое правило дидактики», основой которого являются «сенсуалистские педагогические принципы». Он считал, что только личное наблюдение и чувственная наглядность могут приносить учащимся «истинные и достоверные знания».
В трудах Г. Песталоцци говорится, что органы чувств сами по себе дают нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно ликвидировать беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а сходные предметы снова объединить, т.е. сформировать у обучающихся понятия. Песталоцци
утверждал: «Я прочно установил высший, главный принцип обучения, признавая наглядность как основой любого познания».
Однако М.М. Левин считает, что принципы наглядности и доступности знаний, несмотря на обогащении науки, в педагогике остаются нераскрытыми с точки зрения профессионального решения и формулировки этих теоретических положений. «Что спрашивается, делать с этими принципами молодому педагогу, как заложить их в технологии обучения, скажем, в связи со спецификой объекта изучения, целью и задачами обучения, с возрастом, уровнем обучаемости учеников, их психологическим состоянием и т.д.?» . Чтобы не сдерживать развития абстрактного мышления обучаемых, необходимо использовать сочетание принципа наглядности с их творческой работы.
Значительным шагом вперед в XIX веке в разработке наглядности обучения являются научные труды К.Д.Ушинского. Он предоставил более глубокое психологическое обоснование принципа наглядности. Он писал, что ребенок мыслит конкретными подобиями, поэтому опора на чувственные познания является необходимым условием обучения. К. Ушинский предложил несколько способов и приемов работы с наглядными пособиями для активизации мыслительной деятельности учащихся и формирования у них чувственного образа. Именно чувственный образ предмета обучения, сформированный на основе наглядного пособия, является, по мнению педагога, главным в обучении, а не само наглядное пособие. Ученый понимал, что наглядное обучение способствует правильному переходу мысли ученика от конкретного объекта к абстрактному. Наглядность, по мнению К. Ушинского, обогащает круг представлений ученика о реальном мире, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление..
О принципе наглядности рассуждал великий психолог Л.С.Выготский. Он утверждает, что наглядность, создавая «наиболее удобный и легкий путь для усвоения знаний, между тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению».
Л.В. Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности. В опыте В.Ф. Шаталова большую роль играют зарисовки так называемые опорные сигналы, в которых в образно символической форме отображается главный смысл того или иного факта или явления.
Свое мнение по реализации принципа наглядности высказывали психологи. В частности, такие как: А.Н. Леонтьев, А.Н. Ананьева, Н.А. Логинова, Н.Л. Прокопенко, А.М. Леушина. Психолого-педагогический анализ их работ приводит к постановке следующей задачи для каждого учителя: найти конкретное место наглядного материала. То есть, найти не только метод внесения его в педагогический процесс, но метод такого управления этим процессом, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а настоящее эффективное ее применения.
По словам известного психолога Н.И. Пирогова это звучит так: «Нет, наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться, как надо ничего путного не сделают». Он среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам. Внимание школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением. Ребенок обращает внимание на то, что поднимут ее чувства, интерес. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго.
По мнению Э.Н. Абдулаева, проблемный подход приобретает все большую популярность среди учителей и методистов. На каждом из этих этапов процесса обучения (вводно-мотивационный, организационный, контролирующий) использование «наглядности делает методическую организацию существенно эффективной».
По мнению А.А. Коростылевой , наглядно-образные средства обучения призваны повышать эмоциональную составляющую восприятия личности, развивать динамику ассоциативных и обратных связей, содействуя тем самым более глубокому осмыслению предмета.
Теперь раскроем суть наглядного принципа. Принцип наглядности утверждает, что эффективность обучения напрямую зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке нового учебного материала. В связи с этим необходимо давать учащимся возможность самостоятельно наблюдать, измерять, таким образом, они будут получать новые качественные знания. «Зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода с его помощью обучающей информации. Наиболее высокое качество усвоения материала достигается при непосредственном сочетании зрительного и звукового изображений». В процессе обучения детям желательно предоставить возможность наблюдать, анализировать и таким путем вести их от незнания к знанию. Если нет возможности представить реальные предметы для оперирования ими во время уроков, следует по возможности использовать различные наглядные средства.
А.С. Перезвонова, анализируя авторов многочисленных исследований, выделила следующие общие дидактические виды наглядности: натуральная наглядность (предметы, звуки, движения, подлежащие счету и сравнению), изобразительная наглядность (иллюстрации, фотографии, картины), графическая наглядность (таблицы, карты, схемы и др.). За последние годы спектр наглядных средств расширился: создаются видеофильмы, учебные плакаты, анимированные карты и другие наглядные учебные пособия.1
Применение наглядного принципа эффективно проявляется в усвоении предмета истории. Согласованная работа всех органов чувств позволяет ученикам интенсивно анализировать различные потоки информации, пропуская их через своё сознание, эмоционально переживать идею предлагаемых материалов. Данный аспект играет важную роль в духовно-нравственном воспитании, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса на уроках истории. Такая работа позволит не только углубить знания, но и активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Является важным целенаправленное использование наглядных материалов, не загромождать уроки их избыточным количеством, ибо это может помешать обучающимся, сосредоточиться и обдумать самые главные, существенные вопросы. Такое использование наглядности в учебном процессе не приводит к успеху, а скорее вредит и усвоению новых знаний, и развитию обучающихся.
Знание учителем форм сочетания слова и наглядных средств, их вариантов и сравнительной эффективности способствует творческому применению наглядных средств соответственно данной дидактической задаче, содержанию учебного материала и другим конкретным условиям. Дидактический принцип наглядности является очень важным в обучении, но его, как и в познавательном процессе, следует понимать шире, чем возможности зрительного восприятия.
Одной из задач использования наглядности на уроке является создание у субъекта целостного образа воспринятого объекта. При этом образы воспринятого объекта могут представлять собой образы восприятия, образ представления и образы воображения. Образы восприятия формируются при непосредственном воздействии объекта на органы чувств человека. В ее сознании возникает образ восприятия данного объекта, при создании которого наряду с ощущением участвуют память и мышление. В процессе создания образа человек выдвигает гипотезы, проверяет их при обнаружении, различении и познании воспринимаемого предмета или явления, осмысливает создаваемый образ. При этом человек не просто наблюдает, а активно действует. Особенности образа зависят от особенностей не только воспринимаемого предмета, но и человека, его жизненного опыта и знаний, убеждений и ценностей, даже от настроения в данный момент времени. Образ восприятия того или иного предмета может быть наглядным или нет в зависимости от того, насколько он понятен человеку. Если человек смотрит на какой-то предмет и не может понять, чем оно есть, так как он представляется ему накоплением деталей неизвестного назначения, то создаваемый во мнении образ нельзя назвать наглядным. Если же человек, воспринимая предмет или явление, познает его, понимает его, то создаваемый образ восприятия является наглядным.