В Историко-культурном стандарте (Далее - ИКС) включено множество исторических личностей, общественных и политических персонажей жизнь и деятельность которых, изучается на уроках истории. Но невозможно изучать личность, не представляя, как выглядит тот или иной человек. Поэтому использование портретов становится на уроках истории необходимостью. Портрет - это социальный статус личности, принадлежность к определенной исторической эпохе. Например, у государственного деятеля есть внешние атрибуты его деятельности. Рассматривая портреты известных мыслителей, юристов, историков, государственных деятелей, обучающие легче запоминают их имена и эпоху, к которой они принадлежали.
В большинстве учебников по истории, а также во Всемирной сети, можно найти большое количество карикатур. При использовании их в учебном процессе, будет расширять кругозор учащихся, но и поспособствует критически мыслить, формировать ценностное отношение к изучаемым событиям, явлениям и фактам,
а также развивать оценочные умения. «Карикатура на уроках может быть использована в качестве иллюстрации, характеристики или символа».
Для формирования у школьников положительных ценностных установок необходимо использовать изобразительные средства. При использовании художественных картин учителя смогут развивать аналитические умения у учащихся. Для развития у школьников коммуникативных учебных действий через изобразительную наглядность необходимо уметь описать изображение (или серию из нескольких изображений), строить рассказ по содержанию и т.д. Так же для проверки знаний и умений учащихся могут быть применены изобразительные средства. Так будет проверяться не только знание фактического материала, «но и умение «считывать» информацию из изобразительного источника, выделять различные детали изображения».
В современном информационном пространстве преподавателю не составит сложности отыскать изобразительные средства для применения на уроках истории. Но они должны соответствовать определенным психолого- педагогическим требованиям. Методисты И.А. Щуринова и Е.И. Белякова выделили 3 требования: содержательные, гигиенические и эстетические.
По содержательным требования наглядные материалы должны соответствовать целям и задачам урока, не должны содержать антиценностную информацию. Кроме того, они должны быть понятны и интересны ученикам по содержанию, соответствовать программному материалу и обладать художественными достоинствами.
По гигиеническим требования наглядно-изобразительные средства должны использовать в соответствии с общеметодическими принципам демонстрации методического материала. Если они не содержатся на страницах учебников, то целесообразно организовать работы с ними с помощью мультимедийным технологий для хорошего обзора из любой части класса. Также не стоит перенасыщать презентацию учителя, показывая их в течение короткого промежутка времени, чтобы не перегружать зрение обучающихся в школе. Также это может привести к быстрой утомляемости, что же ни есть хорошо.
По эстетическим требованиям используемые изобразительные средства должны иметь определенную смысловую нагрузку и быть визуально-выразительными. Они должны выполнять не только выполнять современные функции, но иметь духовно-нравственное содержание, знакомить и приобщать к ценностям культуры, формировать чувство прекрасного.
С развитием информационных технологий особый интерес представляют методические пособия электронного издания. Например, в пособии «История Отечества. Художественный альбом. IX-XVI в. » подобраны художественные картины, иллюстрирующие события истории России. Здесь каждая иллюстрация снабжена методическими рекомендациями по организации учебной работы школьников. А большая часть заданий направлена на развитие анализа изобразительного источника и обращения внимания на детали.
При изучении истории в школе в основном используются вида наглядности: иллюстрации учебника и иллюстративный материал, который демонстрируется на уроке. Ю.С. Рябцев проанализировал учебники истории России для VI-XI кл. по использованию наглядности и пришел к следующим выводам. Иллюстрации, как правило, не отличаются высоким качеством исполнения. Иллюстративный материал часто носит случайный характер и был мало связан с содержанием тем. Но бумажные учебники имеют жесткие ограничения по количеству и качеству иллюстраций. Поэтому следует, по его мнению, использовать варианты электронных учебников, где можно показывать иллюстрации с максимальным разрешением, имеется в наличии интерактивные задания, неограниченное количество иллюстраций, представленные в разных формах.
В советской школе использовались наглядные учебные пособия фабричного материала, самодельные, применялись диафильмы и диапозитивы (слайды). Сейчас представляется перспективным издание и использование электронных пособий, где будет группировка слайдов по разделам и темам школьной программы истории России, где будет указана дополнительная информации о содержании на изображении.
С этой целью Ю.С. Рябцев предложил включать в такие электронные пособия, следующие репродукции:
· Портреты исторических деятелей;
· Сцены исторических событий;
· Памятники культуры;
· Сцены из повседневной жизни;
· Интерьеры жилища разных сословий;
· Предметный мир их различных сфер жизни;
· Оригиналы важнейших документов;
· Карты;
· Схемы и диаграммы.
Как уже было сказано выше, изобразительные средства уже давно заняли прочные позиции при изучении истории России: это и учебные рисунки, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода актуализируется новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому важными становятся методически обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве наиболее соответствующих для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории.
В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности, «поскольку они не только воздействуют на органы чувств, но позволяют педагогу решать на уроке различные дидактические задачи». Поэтому выделяются следующие функции: визуализация, мотивационно-стимулирующая, аксиологическую, познавательная, практическую.
Таким образом, изобразительных средств, используемых в современном информационном пространстве, которые можно использовать в учебном процессе, становится все больше. Поэтому современный учитель должен уметь проводить грамотный отбор и использование в учебном процессе по изучению истории России.
Классификация исторических документов и особенности работы с ними
К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе и результаты его взаимодействия с окружающей средой. Л.Н. Пушкарев дал такое определение: «Исторический источник - всё непосредственно отражающее исторический процесс и дающее возможность изучать прошлое т.е. все созданное ранее человеческим обществом и дошедшее до наших дней в виде предметов материальной и духовной культуры, фактов идеологии, нравов, обычаев, языка - устного и письменного».
С помощью исторических источников реализуется принцип наглядности в обучении истории. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с памятниками письменности, которые в методике называются историческими документами. Поэтому, на сегодняшний день применение их является важной частью уроков истории в школе, важной частью подготовки к сдаче Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ), в связи, с чем важно рассмотреть, что включает в себя понятие исторические документы, выявить классификацию документов и особенности.
В современных в работах А.Т. Степанищева понятие исторического источника (документа) рассматривается в трех, независимых значениях, в частности:
· «в узком смысле слова -- это «письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование».
· в широком смысле слова -- то, что дает, сообщает какие-либо сведения».
Существует много различных способов классификации исторических документов.
В.П. Гринцкевич разделил письменные источники на документальные и повествовательные. Документальные состоят из законодательных документов (например, «сталинскую» конституцию 1936 г.), актовых (договор великого князя литовского Казимира с Новгородом в 1471 г.), делопроизводственных (указ от 27 апреля 1722 г. «О должности Сената», статистических («Движение населения в Европейской России. Статистические таблицы за 1906 год». А повествовательные разделил на летописи и хроники («Повести временных лет»), мемуары (дневники Николая II), эпистолярные источники (переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского), литературные и публицистические произведения («Хожение за три моря»), периодическую печать (газета Петра I «Ведомости»).
Вяземский и Стрелова предлагают классификацию исторических документов, состоящую из 6 элементов:
· документы государственного характера: законы, указы, приказы, грамоты, протоколы государственных мероприятий, речи государственных деятелей и т.д.
· документы международного характера: договоры и соглашения, деловая переписка и протоколы и т.д.
· документы политической деятельностью: программы, речи политиков, воззвания, декларации, прокламации и т.п.
· документы исторического характера: хроники, летописи, исторические сочинения, анналы.
· документы личностного характера: мемуары, дневники и письма, свидетельства очевидцев.
· документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, эпос, драма, песни, сатира, мифы, крылатые выражения и прочее.
Далее делопроизводственные он выделяет на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Итак, источники, входящие делопроизводственные, Лев Никитич группирует следующим образом:
1) Картографические: карты, исторические планы, планы политические планы.
2) Статистические: экономическая статистика, статистика народонаселения, политическая и культурная статистика.
3) Актовые: актыполитические, акты социально-экономические, акты юридические.
4) Канцелярские источники: грамоты, реестры, книги, указы, деловая переписка.
А повествовательные источники он выделяет таким образом:
1) «Личные: письма, дневники, мемуары
2) Художественные: очерки (корреспонденция), лирика, драма, романы, рассказы, повести.
3) Исторические: исторические повести, хронографы, летописи.
4) Научные: исторические труды, философско-социологические труды, географические описания».
Повествовательные письменные источники отличаются от документальных по тому, что представляют последовательное изложение событий и позволяют объяснить изучаемые явления с другими явлениями того же времени. Но они, по большей части, создавались специально для передачи актуальной на тот период информации, подвергавшейся, без всякого сомнения, более существенному искажению.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Далее - ФГОС ООО) указывает о достижении на уроках истории предметных, метапредметных и личностных результатов. Этого можно достигнуть при использовании исторических документов. Например, метапредметные результаты образования должны отражать: «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы». Предметные результаты по истории России при использовании исторических источников должны отражать следующее: «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней»2.
Уже в 2014 г. с целью повышения качества школьного исторического образования была принята Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая Историко-культурный стандарт (далее - ИКС). В ИКС указывается на необходимость использование культурно- антропологический подход в преподавании. Из-за господства в современных учебниках установки на политическую историю получается так, что роль личностей, общественных институтов, повседневность человеческой жизни уходят в тень. ИКС «заставляет» на уроках уделять внимание личности в истории.
Это будет происходить через изучения биографий выдающихся людей, а также через постижение трудностей простых граждан, сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Этого можно добиться, используя такие исторические документы, как мемуары, переписки, свидетельства очевидец и др.