Отечественные методисты предлагают разнообразные методические приемы, как по работе с изобразительной наглядностью, так и с историческими источниками. Учителю следует тщательно отбирать приемы и применять для каждого класса в соответствии с уровнем знаний. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
Какие бы приемы не использовал учитель, работая с документами на уроках, первичная работа с использованием источников нуждается в совместной деятельности учеников и учителя. Одним из вариантов такой работы является комментированное чтение, когда при совместной работе с источником, учитель поясняет незнакомые слова, раскрывает смысл отдельных частей и всего текста в целом, приводит примеры ответов на вопросы путем их постановки и самостоятельного ответа. Постепенно с учетом подготовленности учащихся, учитель помогает найти и сформулировать правильный ответ. Затем от коллективного чтения делается переход к самостоятельному чтению, и учитель лишь выслушивает и корректирует ответы учащихся.
Учитель может приобщать к уроку документы семейной истории учеников, фотографии, записи рассказов членов семьи. Выразительность документа усиливается, если возможно соединить его содержание с наглядным изображением, это могут быть фотографии, репродукции картин или фрагменты фильмов.
Таким образом, какие бы приемы не использовал учитель, работая с документами на уроках, первичная работа с использованием источников нуждается в совместной деятельности учеников и учителя. Одним из вариантов такой работы является комментированное чтение, когда при совместной работе с источником, учитель поясняет незнакомые слова, раскрывает смысл отдельных частей и всего текста в целом, приводит примеры ответов на вопросы путем их постановки и самостоятельного ответа. Постепенно с учетом подготовленности учащихся, учитель помогает найти и сформулировать правильный ответ. Затем от коллективного чтения делается переход к самостоятельному чтению, и учитель лишь выслушивает и корректирует ответы учащихся.
Учитель может приобщать к уроку документы семейной истории учеников, фотографии, записи рассказов членов семьи. Выразительность документа усиливается, если возможно соединить его содержание с наглядным изображением, это могут быть фотографии, репродукции картин или фрагменты фильмов.
Отечественные методисты предлагают разнообразные методические приемы, как по работе с изобразительной наглядностью, так и с историческими источниками. Учителю следует тщательно отбирать приемы и применять для каждого класса в соответствии с уровнем знаний. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
Какие бы приемы не использовал учитель, работая с документами на уроках, первичная работа с использованием источников нуждается в совместной деятельности учеников и учителя. Одним из вариантов такой работы является комментированное чтение, когда при совместной работе с источником, учитель поясняет незнакомые слова, раскрывает смысл отдельных частей и всего текста в целом, приводит примеры ответов на вопросы путем их постановки и самостоятельного ответа. Постепенно с учетом подготовленности учащихся, учитель помогает найти и сформулировать правильный ответ. Затем от коллективного чтения делается переход к самостоятельному чтению, и учитель лишь выслушивает и корректирует ответы учащихся.
Учитель может приобщать к уроку документы семейной истории учеников, фотографии, записи рассказов членов семьи. Выразительность документа усиливается, если возможно соединить его содержание с наглядным изображением, это могут быть фотографии, репродукции картин или фрагменты фильмов.
Конспект урока «Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов»
Проанализировав теоретические основы использования изобразительной наглядности с историческими источниками, мною был составлен конспект урока сочетания изобразительной наглядности и работы с историческими источниками.
Класс: 9
Темаурока: Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов.
Цель урока:
· образовательная: выяснить причины, цели участников, выделить основные события и результаты выступления декабристов;
· развивающая: закрепить умение работать с историческими документами, анализировать текст и отвечать на вопросы к документу, соотносить исторический источник и событийный иллюстрации;
· воспитательная: воспитать чувство ответственности и уважения к историческому прошлому нашей Родины, вызвать чувства сострадания и интереса к декабристам;
Оборудование:
§ компьютер, проектор;
§ История России. 9 класс. Учебник. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.Ч.1 / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я. Токарева]; под. Ред. А.В. Торкунова. - М.: Просвещение, 2016. - 160 с.: ил., карт.
§ Аверьянов Л.Я. Хрестоматия (Тексты по истории России)
Планируемые результаты:
1) Предметные: понимание причины движения, знание исторических терминов, фамилий личностей события
2) Метапредметные: систематизация и анализирование исторических источников, сопостовительный анализ исторического источника и иллюстративного материала
3) Личностные: развитие нравственной отзывчивости, понимания и развитие ответственности за свои поступки
Тип урока: Усвоения новых знаний
Вид урока: Комбинированный
Основные понятия и термины: масоны, тайные общества, кружки, « Союз спасения», «Союз благоденствия», «Русская правда», «Конституция», междуцарствие, «переприсяга»
Основные даты и события:
1818 - создание тайного общества «Союза спасения» 1818 - создание тайного общества «Союз благоденствия» 1821 - создание Южного общества
1822 - создание Северного общества 1825, 19 ноября - смерть Александра I
1825, 14 декабря - выступление декабристов
1826, 13 июля - смертная казнь пятеро декабристов
Исторические персонажи:
А.Н. Муравьев, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель, К.Ф.Рылеев, С.И. Муравьев- Апостол, М.П.Бестужев-Рюмин, И.И. Пущин, Е.П. Оболенский, С.Г. Волконский, Николай I, Константин Павлович, П.Г. Каховский, М.А. Милорадович, М. И. Муравьёв-Апостол, М. С. Лунин, В. Л. Давыдов, Н. И. Тургенев, великий князь Михаил Павлович.
План урока:
1. Вводная часть урока
Определение темы на урок. Мотивировка новой темы
Постановка проблемного вопроса
2. Изучение нового материала
Зарождение организованного общественного движения
Первые тайные общества. Южное и Северное тайные общества
«Русская правда» П.И. Пестеля
«Конституция» Н.М. Муравьева
Власть и тайные общества
Династический кризис. Междуцарствие 2.7.Выступление 14 декабря 1825 г. 2.8.Следствие и суд над декабристами
3. Значение и последствия восстания декабристов
4. Заключение
Ответ на проблемный вопрос
Домашнее задание
Ход урока:
1 .Вводная часть урока.
Определение темы на урок. Мотивировка новой темы.
Выявление присутствующих обучающихся на данном уроке. Ученики подготавливают рабочее место в порядок. Для определения темы урока, необходимо прочитать строчки из главы из романа Пушкина «Евгений Онегин»:
«Витийством резким знамениты, Сбирались члены сей семьи
У беспокойного Никиты, У осторожного Ильи,
И в рассуждении свободном Об управлении народном Они ценили выше слов Резон отточенных штыков,
Но Робеспьерово наследство Их не смущало потому,
Что просвещенному уму
Дано ж избрать и цель, и средство... И русских правд неверный рой
Уже кружился над Невой»
Обучающие сходятся во мнении, что тема называется «Восстание декабристов», но так как движение декабристов зародилось задолго до 14 декабря 1825 г., то необходимо изучить причины зарождения движения и развитие организаций. А для этого тему урока следует обозначить, как «Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов». Тема записывается учениками в тетрадь.
Как вы понимаете термин «общественное движение»? Почему общественное движение не появилось в России ранее XIX в.? Обучающие структурируют знания и выдвигают гипотезы и их обосновывать. Все это происходит в форме беседы.
Постановка проблемного вопроса.
Для понимания темы необходимо поставить проблемный вопрос: Восстание декабристов - это “революция”, “государственный переворот” или “военный переворот”? Ответ на него необходимо дать в конце урока.
2. Изучение нового материала.
Зарождение организованного общественного движения.
Учитель рассказывает о зарождении общественного движения. Обучающимся следует зафиксировать то, что:
· Распространение либеральных идей началось в России еще в XVIII в. При Екатерине II
· Дальнейшее распространение началось после Отечественной войны 1812 г. и Заграничных походов русской армии
· Реформаторские проекты и реформы Александра I и М.М. Сперанского подготовили почву для проникновения идей либерализма в сознании передового дворянства
· Нерешительность властей в проведении реформ подталкивала к созданию таких обществ
· Широкое распространение масонских организаций среди дворян
Первые тайные общества. Южное и Северное тайные общества. Далее обучающимся предлагается открыть учебник на странице 55-57 и выделить первые тайные общества и их участников, цели и дальнейшая судьба.
Ученики записывают в тетрадь следующие записи: 1. «Союз спасения» (1816-1818);
· Основатели и члены - А.Н. Муравьев, С.П. Трубецкой, С.И. и М.И. Муравьевы-Апостолы, Н.М. Муравьев, М.С. Лунин, П.И. Пестель, И.И. Пущин и др. (всего 30 человек);
· Цели - уничтожение крепостного права и ограничение самодержавия, обсуждение о возможности переворота.
2. «Союз благоденствия» (1818-1821);
· Состав - около 200 человек;
· Принятие устава - «Зеленая книга»;
· Цели - борьба против крепостничества и самодержавия, пропаганда передовых идей, воспитание и образование населения, помощь правительству в проведении реформ.
3. Южное тайное общество
· Образовано в городе Тульчине (руководитель - П.И. Пестель)
· два других отделения находились в городах Каменках и Васильков (В.Л. Давыдов, С.Г. Волконский, С.И. Муравьев-Апостол и М.П. Бестужев- Рюмин)
4. Северное тайное общество
· Создано в Санкт-Петербурге (Н.М. Муравьев, Н.И. Тургенев, М.С. Лунин, С.П. Трубецкой, Е.П. Оболенский, И.И. Пущин)
Посмотрите на изображения некоторых декабристов в учебнике на стр. 56. Что вы можете сказать о данных личностях? Ответ учеников: они являются действующими офицерами, молодого возраста, благородного происхождения.
Выделив первые тайные общества и их участников, цели и дальнейшую судьбу, следует сделать вывод о том, что необходимо проведение военного переворота из отказа Александра I проводить реформы. Все это происходило на фоне успешных переворотов в ряде стран Западной Европы.
Оба общества считали необходимым подготовить и восстание и захватить власть насильственным путем. Однако по вопросу о том, какие реформы необходимо будет провести после захвата власти, Северное и Южное общество серьезно разошлись.
«Русская правда» П.И. Пестеля
Класс разделяется на 2 группы для работы с источником. Одна группа разбирает документ Южного общества и отвечает на вопросы по основным положениям:
1) Крепостное право (Отменяется)
2) Земельная собственность (Общее достояние. Делится на помещичью и частную)
3) Сословия (Отменяются)
4) Государственное устройство (Унитарное)
5) Административное деление (10 областей и 3 удела)
6) Демократические права (Широкий круг гражданских прав)
7) Формаправления (Республика. Диктатура Временного верховного правления на 10-15 лет)
8) Избирательное право (Ценз пола, возраста)
Затем озвучивает свои ответы, а вторая группа записывает ответы.
«Конституция» Н.И. Муравьева:
1) Крепостное право (отменяется)
2) Земельная собственность (Неприкосновенность помещичьих земель)
3) Сословия (Отменяются)
4) Государственное устройство (Федеративное)
5) Административное деление (13 держав и 2 области)
6) Демократические права (Широкий круг гражданских прав)
7) Форма правления (Конституционная монархия)
8) Избирательное право (Ценз пола, возраста, имущества и образования) Озвучиваются и записываются основные программные положения. Задается вопрос ученикам:
· По каким положениям программы двух обществ сходятся? (Ответы учащихся по пунктам 1), 3), 5))
· Были данные предложения передовыми и прогрессивными для того времени? (Да, потому что некоторые положения будут осуществлены лишь в середине XIX в. и в начале в первой половине XX в.)