Полученные данные совпадают с мнением психолога на основании проводимой им диагностики и наблюдений, работающего с данной категорией детей, о наличии у них разобщенности взглядов и интересов. Достижение сплоченности классного коллектива, согласованности усилий в процессе сотрудничества возможно по мере возрастания социально-психологической совместимости его членов, под которой подразумевается способность организовывать свои действия и оптимизировать взаимодействие в различных видах совместной деятельности, а это, в свою очередь, является условием создания психологического климата. В связи с этим необходимо проведение коррекционной работы.
На основании результатов первичной диагностики оказалось необходимым и целесообразным разработать коррекционную программу для оптимизации межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с использованием сюжетно-ролевой игры, которая реализовывалась на формирующем этапе эксперимента.
2.2 Организация и методы формирующего эксперимента
Психологические проблемы ребенка наиболее ярко обнаруживают себя в процессе общения со сверстниками. Поэтому основной формой коррекционной работы могут быть групповые и подгрупповые занятия. Группа оказывается микрокосмосом, обществом в миниатюре, отражающим внешний мир и добавляющим ингредиент реализма в искусственно создаваемое взаимодействие, представляет К. Рудестам (1993).
Установив параметры психологического отклонения, препятствующие активному общению детьми был проведен комплекс сюжетно-ролевых игр и раскрепощающих психологических упражнений с целью развития коммуникативных навыков. Программа занятий состояла из двух блоков. Первый блок содержит упражнения направленные на развитие коммуникативных навыков, предложенные Т.Н. Волковской, Г.Х. Юсуповой Г.Х. (2004), Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной (1997) из расчета на каждое занятие не более одного сюжета. Главное, чтобы роль проходила через всех участников. В течении 10 дней дети играют в сюжетно-ролевые игры совместно с взрослым.
Коррекционные упражнения делятся на несколько различных направлений:
1. «Я и мое тело». Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, так как только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психически защищен.
2. «Я и мой язык». Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения.
3. «Я и мои эмоции». Игры и упражнения направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
4. «Я и Я». Здесь собраны упражнения, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям.
5. «Я и другие». Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувство общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного к людям и друг к другу.
6. «Я и моя семья». Игры упражнения, направленные на осознание, отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи.
При организации и проведении коррекционных упражнений:
1) нельзя использовать за один раз сразу несколько упражнений, у детей с умственной отсталостью повышенная утомляемость, и на фоне этого может сложиться негативное отношение к данным занятиям;
2) желательно проводить занятия, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного отдыха;
3) не следует говорить ребенку, что он что-то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать искренние ответы;
4) необходимо помнить, что самое искренняя информация та, которую ребенок выдает первой, без долгих размышлений;
После блока знакомства и сплочения группы программа предполагает второй блок на развитие коммуникативных навыков, рассчитанная на 15 занятий по 5 упражнений. Упражнения комбинируются в занятия по структуре:
Вводный этап - раскрепощение участников; объединение их в группу; установление доверительных отношений между ребенком и педагогом; снятие негативных настроений; снятие мышечного напряжения, переключение внимания;
1. Коррекционный этап - развитие психических процессов; развитие сотрудничества, взаимной эмпатии; разрядка агрессивных импульсов; коррекция страхов (жадности, упрямства и т.д.); развитие мимики, пантомимики детей; развитие адекватных форм проявления эмоций (интонации);
2. Релаксационный этап - снятие напряжения; мышечного напряжения; снижения агрессивности; развитие чувственного восприятия;
3. Заключительный этап - обсуждения занятия (подведение итогов); постановка целей и задач на следующее занятие; домашнее задание.
II блок. Образ «Я». Развитие самовосприятия и самоощущений.
Занятие 1. Имя. Рисунок на тему «Я и мое имя».
Занятие 2. Внутрисемейные взаимоотношения. Отношение к родителям и другим членам семьи. Рисунок на тему «Моя семья».
Занятие 3. Взросление. Рисунок на тему «Я сегодня и Я взрослый».
Занятие 4. Секреты. Рисунок на тему «Мои ужасные и прекрасные секреты».
Занятие 5. Развитие образа «Я». Самооценка. Рисунок на тему «Настроение».
Занятие 6. Различение эмоциональных состояний радости, грусти, обиды, удивления, страха. Рисунок на тему «Лицо Маши».
Занятие 7. Как мы познаем мир? Развитие ощущений и восприятий.
Занятие 8. Сны и сновидения. Рисунки снов.
Занятие 9. Праздник волшебников и фантазеров. Рисунок на тему «Кляксография».
II. Я и другие. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Занятие 10. Я и мои друзья. Рисунок на тему «Я в детском саду».
Занятие 11. Когда и почему ты соришься со своими друзьями и родными? Рисунок (в паре) на тему «Дружба двух цветов».
Занятие 12. Когда ты боишься и что с этим делать? Рисунок на тему «Чего я боюсь?»
Занятие 13. Когда ты боишься и что с этим делать? (Продолжение.) Позитивное изменение рисунка «Чего я боюсь?»
Занятие 14. Чудесный город. Рисунок (групповой) на тему «Город вашей мечты».
Занятие 15. Подарки и сюрпризы. Рисунки подарков к Новому году.
В результате проведений занятий ребенок начинает ощущать потребность в сопереживании, у него формируется преимущественно внеситуативные познавательные и личностные мотивы общения, обеспечивающие реальную платформу для овладения внеситуативными формами общения.
В ходе формирующего эксперимента постоянно стимулировалась активность детей. На первых занятиях проявили активность Настя Ш. и Надя К., остальные действовали осторожно, адаптируясь к ситуациям и ведущему. Регина Д. и Лида Ш. выполняли все медленно, долго, все продумывая, но почти нигде не ошибались. Влада М. была почти на всех занятиях с пониженным настроем, улучшение в ее состоянии стали заметны только к середине второго блока. Кирилл И. постепенно начал проявлять внимание ко всем девочкам, не выбирая их по яркости одежды и красоте. Айсылу В. перестала относиться к одноклассницам как к конкурентам в стремлении к лидерству. Галина С. и Света С. Активизировались только ближе ко второму блоку.
В целом на последних занятиях отчетливо отслеживалось единство группы, дети не делились на подгруппы, на пары. Если в начале программы возникали споры «кто с кем сядет», или «я не хочу с ней играть», то к концу программы детям было интересно со всеми, не было выбора, соглашались со всеми участвовать. Участники активно проявляли себя на тренингах, что начали сами выбирать на главные роли. И если в начале было стремление выбрать себя, то в заключительной части, выборы были справедливы и рациональны. В заключительных частях формирующего эксперимента было отмечено значительное повышение уровня коммуникативной деятельности детей.
2.3 Результаты обследования сформированности навыков сотрудничества у младших школьников умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях
Для проверки эффективности коррекционной работы на завершающем этапе было предпринято контрольное диагностическое обследование. С этой целью проведено психологическое изучение детей с помощью трех методик: социометрический тест, методика «Два дома» и рисуночный тест «моя семья». Выбор этих методик связан с тем, что они показали высокую диагностическую значимость в ходе констатирующего эксперимента. Результаты изучения показали, что в ходе коррекционной работы у детей произошли положительные изменения.
Существенные изменения можно наблюдать в выполнении рисуночных тестов. Качественный анализ изменений рисунков участников исследования:
1. Снижены показатели тревожности, об этом судить можно по изменению качества рисунков.
2. Дети стали более активны и стремятся к общению, на рисунках о семье, у членов семьи присутствуют рот, глаза, уши, нет нажима в штриховке, выбор приятных тонов, конечности раскинутые в стороны.
По результатам наблюдения можно сделать следующие выводы: дети с нарушением интеллекта стали более раскованными, коммуникабельными. Наблюдалось более адекватное отношение к себе и к окружающим, отсутствие чувства неловкости в общении с незнакомыми людьми. Появился искренний интерес к сверстникам, стремление занимать лидирующие позиции. Дети стали получать удовольствие от общения со сверстниками, начали дружно играть друг с другом. А повышение игровых умений, как правило, благоприятно сказывается на положении детей в группе сверстников.
В результате проведенной психокоррекционной работы произошли изменения в личностном развитии детей. Прежде всего, это развитие коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта. В ходе коррекционной работы было преодолено негативное отношение друг другу в школе и дома. Дети стали более дружелюбно относиться друг другу, родителям, педагогам. Стабилизировался психоэмоциональный фон в группе, появилась атмосфера сплоченности. Научились дети выражать на лице адекватную эмоциональную реакцию без слов, т.е. мимикой. Внимание детей стало более устойчивым, улучшилась работоспособность детей, дети научились выражать адекватно свои эмоции, повысился уровень социально-бытовой адаптации.
Коррекционная работа эффективно отразилась на изменении личности. Дети стали более активны, общительны. Все это указывает на большую сформированность и зрелость эмоционально-личностной сферы.
Основным аспектом особенностей личности младших школьников, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере для целей исследования мы выбрали то, как влияет выраженность переживания интеллектуальных дефектов на развитие личности таких детей, а также круг их общения. На основании полученных результатов стало возможным выработать методики, корректирующие личностные нарушения у таких детей.
Выбор методики для изучения детей, имеющих интеллектуальные нарушения обусловлен их продуктивностью. Такими можно назвать проективные методики, которые не требуют от детей проявления развернутых речевых высказываний и интеллектуальной работы, но при этом имеют высокую диагностическую значимость. В условиях работы с детьми, имеющими нарушения в когнитивной деятельности они оптимальны.
На основании полученных исследовательских данных нельзя выявить прямой связи между тяжестью дефекта интеллекта и проявлением нарушений личностного развития. В группе выборки имелись дети с нарушениями различной степени тяжести, однако установить соотношение нарушений интеллекта с негативными коммуникативными тенденциями не удалось. Вместе с тем, было выявлено, что от психологического климата в коллективе особенности личности ребенка зависят.
Полученные в ходе исследования данные способствовали выработке форм и направлений коррекционной работы, а также профилактики нарушений личностного развития у детей. Исследование позволило подтвердить, что эффективная система коррекции нарушений у детей с дефектами интеллектуальной сферы может быть построена только на основе совместной работы психологов, педагогов и дефектологов, охватывая в комплексе все нарушения в личностном развитии ребенка.
Из полученных в ходе исследования данных мы можем заключить, что группа детей добилась хорошего результата. После эксперимента произошли значительные изменения в показателях социометрии. Так, значительно улучшился психологический климат в коллективе, в нем исчезла группа непринятых и отвергнутых детей, сильно вырос процент предпочитаемых. На основании данных проективной методики также удалось установить, что после эксперимента у экспериментальной группы исчезла словесная агрессия, снизилась тревожность, понизился показатель неадекватной самооценки, дети стали чувствовать себя увереннее.
Таким образом, можно сделать однозначный вывод о том, что коррекционная работа, направленная на формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта необходима, т.к. позволяет значительно улучшить их психологическое состояние и способствует социальной адаптации.