Рекомендации для педагогов и родителей
В процессе исследования нами было разработано ряд рекомендаций педагогам и родителям.
Педагогам:
1) проведение учителем-дефектологом систематических консультаций, семинаров для учителей начальных классов по особенностям формирования навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста;
2) совместное обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики детей с целью определения оптимального стиля взаимодействия с каждым ребенком, в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы;
3) создание коррекционной зоны для работы по формированию навыков общения у детей: проведение коммуникативных упражнений и тренингов, использование аудиопрослушивания релаксационных мелодий во время отдыха и занятий, использование музыкального сопровождения на уроках, включение детей на занятия с психологом, посещение сенсорной комнаты;
4) при проведении игр и занятий следует добиваться активного участия всех детей для формирования адекватной самооценки;
5) в процессе игры педагог принимает непосредственное участие, степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры. По ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, отмечает их, успехи и обеспечивает вариативность игры.
Рекомендации родителям:
1) поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но так же объясните - другие могут быть в чем-то лучше его;
2) не сравнивайте ребенка с другими детьми, сравнивайте его с самим собой, тем, каким он был вчера и, возможно будет завтра;
3) пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пуст он видит, что он нужен и важен для вас;
4) не позволяйте ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но и не ограничивайте его во всем, точно решите для себя, что позволено и что запрещено, и согласуйте это со всеми членами семьи;
Выводы по 2 главе
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Среди детей с отклонениями в развитии наибольшая группа - это дети с диффузным органическим поражением коры головного мозга. Данное нарушение проявляется в недостаточном развитии когнитивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Это вызывает наличие дефектов во всей психической деятельности ребенка, выражающиеся в особенностях протекания и развития процессов мышления, памяти, в слабом развитии эмоций и воли, в речевых дисфункциях, а также вытекающих из всей этой совокупности проблем в общении с другими людьми.
В России воспитание и обучение детей, имеющих нарушения интеллекта осуществляется специальными учреждениями дошкольного и школьного образования (коррекционные школы). Комплексное участие врачей и педагогов в коррекции когнитивной и эмоциональной деятельности детей с нарушениями интеллекта положительно сказывается на развитии таких детей.
Основные трудности, с которыми сталкиваются дети с нарушениями интеллекта при социальной адаптации - это налаживание контактов с окружающими. Причин тому достаточно много и все они взаимообусловлены. У детей с нарушениями интеллекта имеются трудности с аналитической обработкой информации, с ее восприятием и последующим воспроизведением. Им сложно концентрироваться на одном и том же объекте, в школе сложно соответствовать социальной роли, трудно понимать цель задания и т.д. Дети с нарушениями не испытывают особой потребности в общении, не умеют адекватно выразить и воспринять эмоции, имеют затруднения в речевом выражении. Эмоциональные реакции часто неадекватны, излишне ярко проявляются, будучи при этом поверхностными. Такие дети в силу своих психических особенностей отличаются высокой конфликтностью. Все это препятствует адекватному выстраиванию коммуникации, а потом требует с необходимостью обучения ребенка навыкам взаимодействия с людьми, отработки моделей общения.
На основе изученной литературы можно сделать вывод, что начинать обучение ребенка с умственной отсталостью необходимо с самого раннего детства. Это позволит добиться более существенных результатов в формировании у него навыков коммуникации, самообслуживания, способствует эффективности образовательного процесса. Комплексная работа педагогов и дефектологов позволяет добиться существенной положительной динамики в обучении детей с нарушениями интеллекта.
Таким образом, мы можем отметить, что коммуникация выступает одним из главных факторов психического развития сотрудничества у детей. То, насколько сформированы навыки общения, позволяет говорить о развитии и других показателей личности детей.
Дети с нарушениями интеллектуальной сферы нуждаются в специфической коррекционной работе, направленной на исправление недостатков мыслительной и эмоционально-волевой деятельности. В связи с этим рекомендуется обучать их в специальных коррекционных учреждениях.
Для детей с нарушениями интеллекта необходимо обеспечить благоприятные условия для обучения и общения, а именно наличие коллектива, в котором будет поддерживаться доброжелательная атмосфера. Для этого требуется контакт как со взрослыми, так и с другими детьми.
В ходе проведенного исследования нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что дети младшего школьного возраста смогут выстраивать свое общение более эффективно при участии в этом процессе специалистов, способствующих активизации отношений ребенка со сверстниками, а также при благоприятной обстановке в коллективе. В рамках проведенного эксперимента в экспериментальной группе были созданы благоприятные коммуникативные условия, что привело к положительным результатам. Так, значительно улучшился психологический климат в коллективе, в нем исчезла группа непринятых и отвергнутых детей, сильно вырос процент предпочитаемых. На основании данных проективной методики также удалось установить, что после эксперимента у экспериментальной группы исчезла словесная агрессия, снизилась тревожность, понизился показатель неадекватной самооценки, дети стали чувствовать себя увереннее.
Таким образом, можно сделать однозначный вывод о том, что коррекционная работа, направленная на формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта необходима, т.к. позволяет значительно улучшить их психологическое состояние и способствует социальной адаптации.
3. Психолого-педагогическая работа по формированию умений учебного сотрудничества у младших школьников с умеренной умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях
3.1 Организация работы
Дети с нарушениями интеллекта не в состоянии овладеть всеми средствами, которые можно применять в целях общения, а только теми, которые они смогли освоить. При этом на первое место будут выдвигаться те средства, которые требуются для решения конкретной задачи (с поправкой на ее понимание ребенком).
В ходе изучения проблемы общения детей с нарушениями интеллекта можно сделать вывод, что для специальной психологии она является одной из самых глобальных. Это связано с высокой ролью общения в человеческой жизнедеятельности вообще и в развитии личности в частности. У детей младшего школьного возраста развитие коммуникативных навыков происходит в том числе благодаря общению с педагогом, близким окружением (семьей, друзьями), отмечает Лисина М.И.
Исходя из рассмотренных нами в предыдущих параграфах особенностей личности и развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы, можно заключить, что задачи коррекционной работы с такими детьми в игровой форме заключаются в снижении у них уровня конфликтности, купировании негативных поведенческих стереотипных реакций, а также решении психологических проблем ребенка, как то: недовольство собой, неуверенность и т.п. При этом нужно отметить, что коррекционный эффект во многом зависит от общения в рамках игры, что требует их коллективного проведения. В частности, навыки и умения бесконфликтного общения могут быть наработаны только практическим путем. Именно поэтому важным является организовать группу, в которой эти практические навыки будут детьми отрабатываться в форме игры, которая позволит упорядочить социальные отношения и разрешить внешние конфликты [40].
Проблемы, возникающие в процессе общение для младших школьников с нарушениями интеллекта весьма характерны. На них влияет недостаточно развитая речевая активность и слабая мыслительная деятельность. Они выражаются в том, что ребенок не может подобрать адекватную ситуации форму коммуникации. Так, например, ребенок с нарушениями интеллекта может демонстрировать лидерские качества, однако неумение их проявлять приводит к конфликтам с другими детьми. Задача коррекционных мероприятий состоит именно в том, чтобы сформировать такую модель общения, в которой претензии ребенка будут выражены адекватно.
Кроме того, в рамках коррекционных мероприятий становится возможным переживание детьми нового опыта общения со взрослыми. Так, взрослый человек (педагог-психолог, учитель-дефектолог) в группе детей ведет себя в интересах детей, не оценивает их, не сравнивает друг с другом [38].
3.2 Технологии работы
Игровая психотерапевтическая группа имеет свои эффекты, которые можно подразделить на специфические и неспецифические. Последние находят проявление в изменении самооценки ребенка в сторону ее адекватности, улучшении представления ребенка о себе самом, а также в расширении средств общения, которыми тот располагает. Кроме того, у детей снимается ощущение тревожности, они увереннее чувствуют себя в коллективе. Специальные эффекты являются индивидуальными и зависят от качеств конкретного ребенка и его специфических проблем. Так, в рамках работы в группе корректируются его негативные качества: жадность, неумение контролировать себя, трусость и т.п.
Следует отметить, что в рамках общения в группе производится и работа с родителями ребенка, которая позволяет выявить негативные черты в семейном общении и скорректировать и их тоже. Без проведения работы подобного рода коррекция поведения детей в целом имеет меньший эффект (разумеется, если речь идет о детях, воспитывающихся в семье).
При отборе детей для психотерапевтической группы следует учитывать определенные факторы. Так, психологи обращают внимание на то, какие жалобы высказывают родители детей и сравнивают это с результатами обследования ребенка. Как правило, суть жалоб сводится к трудностям в коллективе, причиной которых сами родители считают замкнутость ребенка и его склонность к одиночным видам деятельности: рисование, моделирование. В других случаях говорят о «неумении дружить» - неадекватном поведении, агрессии, драчливости и, как следствии - нежелании других детей играть с этим ребенком [44].
При этом необходимо понимать, что жалобы родителей не всегда соответствуют реальной действительности. Так, замкнутость ребенка на поверку оказывается избирательностью в общении, а детские ссоры оказываются далеко не такими фатальными, как кажется родителям. В таких случаях необходимо нормализовать и представления родителей о ребенке и его состоянии.
Таким образом, показания для участия в детской психокоррекционной группе следующие:
1) реальные или мнимые трудности общения ребенка в коллективе;
2) нарушение контакта ребенка с родителями, отсутствии налаженного взаимодействия и взаимопонимания;
Психологическое обследование кандидатов как правило не выявляет у детей отклонений в психике. Распространенными психологическими проблемами у участников группы являются страх самостоятельности, повышенная импульсивность, неумение управлять эмоциями.
Занятия должны проводиться в просторном помещении, где есть циновки или коврики, игрушки: шпаги, щиты, шлемы, кегли, кубики, мячи надувные, мягкие игрушки, желательно настольные игры с максимально большим возможным числом участников, боксерские перчатки, краски и бумага. Из мебели нужны только стулья и кресла, в основном для того, чтобы строить из них «баррикады» и «дома», играть в «моргалки» и «музыкальные стулья». Группу предпочтительнее вести двум психологам, мужчине и женщине. Это позволяет полнее представить «мир взрослых», например, при построении модели полной семьи. В этом случае психологам проще выполнять роли мамы и папы, точнее - задать детям новые формы взаимоотношений с взрослыми. Кроме того, курс предусматривает много таких игр, в которых необходима мужская сила. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю в течение часа - полутора. В группе могут участвовать 7-10 детей.
Самым структурированным является первое занятие, единственное во всем курсе имеющее жесткую процедурную заданность. Его задача состоит в том, чтобы познакомить участников между собой. Как правило дети и психолог садятся в кружок на полу, на ковриках. Всем предлагается назвать себя каким-нибудь именем (любым), которое у ребенка будет закреплено за ним на весь курс. Выбор имени дает возможность для диагностики состояния ребенка и коррекции [21].
Коррекция в данном случае происходит за счет того, что ребенок как бы надевает на себя маску, другую личность. Показательно, что часто дети называют себя именем отличника в их классе, своего лучшего друга, а также могут называться животным, которое имеет для них символическое значение. Так, одна девочка, имеющая проблемы с самоорганизацией назвала себя «Хома» - в честь хомяка из стихотворения в журнале. Хомяк был очень запасливым и предусмотрительным, сосредоточенном на своем деле.