Следует отметить, что это - первичные данные, и достигнутый результат, вполне возможно, нельзя назвать устойчивым. Однако при условии продолжения работы по организации совместной деятельности экспериментальной группы в предложенной и в других формах прогрессивные изменения будут закрепляться.
Среди участников эксперимента не оказалось ни одного, чей уровень самостоятельности характеризовался бы полной зависимостью от внешних указаний и инструкций, безынициативностью и прочими атрибутами низкого уровня самостоятельности.
Те обучающиеся, которым раньше был свойственен низкий уровень самостоятельности, переместились в категорию обучающихся со средним уровнем самостоятельности. Один ребенок, ранее демонстрировавший средний уровень развития самостоятельности, достиг высокого уровня.
Достигнутые на момент завершения формирующего эксперимента показатели развития самостоятельности у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости, включённых в мероприятия формирующего этапа педагогического эксперимента, так же нуждаются в закреплении и дальнейшем совершенствовании.
Результаты повторной диагностики уровня развития таких важнейших социальных компетенций, как самостоятельность и коммуникативные навыки, свидетельствуют о подтверждённости выдвинутой нами гипотезы: целенаправленная организация совместной деятельности обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости способствует положительной динамике в развитии их коммуникативных навыков.
Заключение
Таким образом, были решены поставленные задачи. В результате сформулированы следующие выводы:
1. Проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) активно и всесторонне разрабатывается в последние десятилетия в нашей стране и за рубежом. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: пространственным и временным соприсутствием, единством цели, организацией и управлением деятельностью, разделением функций, действий, операций, наличием позитивных межличностных отношений. Учебное сотрудничество - вид педагогического взаимодействия, где оно (сотрудничество) обладает характеристиками педагогического взаимодействия. Главным условием обучения, направленного на организацию учебного сотрудничества, является постановка учебных задач, требующих поиска новых способов действия.
2. У детей с интеллектуальными нарушениями, возникшими по причине органических поражений коры головного мозга, восприятие эмоционального состояния другого человека вызывает серьезные трудности. межличностное общение может изучаться в педагогической сфере (учитель-ученик) - в таком виде его рассматривали Т.Н. Мальковская, В.Я. Ляудис, И.Л. Баскакова. В рамках наблюдений выявлено предпочтение в качестве коммуникативного партнера лиц одного пола, однако нельзя сказать, что данный фактор имеет какое-либо существенное значение. Поскольку дети с нарушениями интеллекта вполне способны избирательно общаться с несколькими партнерами, то при выборе игроков в команду имеют место и личные предпочтения. Причина наличия трудностей в общении - недостаточное развитие эмоциональной сферы. У таких детей эмоции выражены слабо, нестабильны, у детей часто меняется настроение.
3. Исследование проводилось на базе ГКОУ УР «Школа № 79 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Ижевска. Группу составляли дети младшего школьного возраста, учащиеся 3 классов (8-9 лет) с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), вариант 2, 8 детей (5 мальчиков, 3 девочки). По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Среди детей с отклонениями в развитии наибольшая группа - это дети с диффузным органическим поражением коры головного мозга. Данное нарушение проявляется в недостаточном развитии когнитивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Это вызывает наличие дефектов во всей психической деятельности ребенка, выражающиеся в особенностях протекания и развития процессов мышления, памяти, в слабом развитии эмоций и воли, в речевых дисфункциях, а также вытекающих из всей этой совокупности проблем в общении с другими людьми. Коррекционная работа, направленная на формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта необходима, т.к. позволяет значительно улучшить их психологическое состояние и способствует социальной адаптации.
4. Дети с нарушениями интеллекта не в состоянии овладеть всеми средствами, которые можно применять в целях общения, а только те, которые они смогли освоить. При этом на первое место будут выдвигаться те средства, которые требуются для решения конкретной задачи (с поправкой на ее понимание ребенком). Игровая психотерапевтическая группа имеет свои эффекты, которые можно подразделить на специфические и неспецифические. Последние находят проявление в изменении самооценки ребенка в сторону ее адекватности, улучшении представления ребенка о себе самом, а также в расширении средств общения, которыми тот располагает. Кроме того, у детей снимается ощущение тревожности, они увереннее чувствуют себя в коллективе. На основе полученных результатов в ходе выполнения заданий и проведенного наблюдения были определены уровни сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с нарушением интеллектуального развития после проведения формирующего эксперимента по включению их в продуктивную совместную деятельность, которая осуществлялась в форме организации работы трудового отряда волонтёров.
Библиографический список
1. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.03). - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1976. - 21 с.
2. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. - 1987. - №4. - С. 3-8.
3. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М.: МГПИ, 1982. - 56 с.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
5. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. Докл. - М., 1971. - С. 36-42.
6. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. Соч. в 6 т./ АПН СССР. - М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.
8. Выготский Л.С. Психологическая наука в СССР // Общественные науки СССР. 1917-1927 / Под ред. Волгина В.П., Гордона Г.О., Луппола И.К. - М.: Педагогика, 1988. - 478 с.
9. Вяранен В.А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 17 с.
10. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 50 с.
11. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. - М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1990. - 175 с.
12. Даргевичене Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.
13. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. - М., 1989 - 257 с.
14. Диагностика психического развития / под ред. Шванцара Й.. - Прага, 1978 - 235 с.
15. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Власовой Т.А.и Петровой В.Г.. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
16. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология. - 1981. - №2. - С. 8-12.
17. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника / Известия АПН РСФСР. - Вып. 37. - 1951. - С.88.
18. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: автореф. дис. ... канд психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. - 18 с.
19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
20. Зимняя И.А. Новое учебное пособие по педагогической психологии // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 115.
21. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - 144 c.
22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 208 с.
23. Каше Г.А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. - М., 1957. - 123 с..
24. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. - М.: ОГИЗ, 1989. - 149 с.
25. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность). - Ярославль: Академия развития, 1997. - 145 с
26. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М., 1995. - 16 с.
27. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев: Радянська школа, 1978. - 183 с.
28. Коломинский Н. Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и в межличностных отношениях: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1972. - 21 с.
29. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 1987. - № 4. - С. 126-137.
30. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М. : Сентябрь, 2003. - 174 c.
31. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. - М., 1981. - 87 с.
32. Куликов В.Н., Сушков И.Р. Ципцюк В.Г. Социально-психологический аспект межнациональных отношений // Психологический журнал. - 1991. - №1. - С. 31-39.
33. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. - 459 с.
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
35. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушения развития // Дефектология. - 1994. - № 1. - С. 43-45.
36. Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 218 с.
37. Лурия А.Р. Высшие корковых функции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.
38. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1974. - 32 с.
39. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М., 1994. - 243 с.
40. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: автореф. докт. дис. -М., 1993. - 28 с.
41. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик. - М., 1977. - 64 с.
42. Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 «Психология» / Под редакцией Ивановой С.П., Рыбаковой Н.А. - Псков: ПГПИ, 2004. - 308 с.
43. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2001. - 110 с..
44. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. - 34 с.
45. Петрова В.Г Психология умственно отсталых. - М.: Академия, 2004. - 160 с.
46. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994. - 493 с.
47. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: АПН РСФСР, 1969. -392 с.
48. Программы специальных (коррекционных) образ. Учрежд. VIII вида: 0 - 4 классы. - СПб.: Филиал изд-ва «Провещение», 2007. - 220 с.
49. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1979. - 481 с.
50. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.
51. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 33 с.
52. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 148 с.
53. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - № 4.- С. 14-18.
54. Сухарева Г.Е. О некоторых особенностях симптоматики шизофрении у детей и подростков в переходных фазах развития // Вопросы детской психоневрологии. - М., 1961. - С. 57-66.
55. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1996. - 23 с.
56. Цукерман Н. В. Глухие и проблема общения. - Л., 1980. - 87 с.
57. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 23-25.
58. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия. - Тюмень, 1998. - 248 с.
59. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. - М., 1961. - С. 38-53.
60. Юсупова Г. Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. - Уфа: БИРО, 2005. - 101 с.
61. Якубовская Э.В. Особенности речевого развития учащихся 1 класса // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1997. - С. 15-26.
62. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.: Аркти, 2000 . - 89 с.
Приложение
Игры, направленные на развитие сотрудничества у детей с умственной отсталостью
Город нашей дружбы
Цели:
1) продолжить формирование навыков совместной деятельности;
2) учить сотрудничеству и организованности;
3) развивать сплоченность группы;